浅谈如何在农村小学语文教学中培养学生的朗读能力

[如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力]“数学是锻炼思维的体操”。学生思维水平是要通过数学教学活动去培养和发展；培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务。教师要充分利用课堂教学这一主渠道，多给学生创设有...+阅读

浅谈如何在农村小学语文教学中培养学生的朗读能力

《语文课程标准》中明确指出，要让学生充分地朗读课文，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟、培养语感，学会体会作者的思想感情。在语文教学中的各个学段都有重视朗读的阅读共识。从实际情况看，农村小学语文老师在任课时，生字词语的教授格外注重，在培养学生的朗读习惯和能力方面不够深入。因为感情朗读不但可以提升学生的欣赏力和想象力，还在朗读的同时加深了对文章的理解和记忆，让学生更容易掌握文章的内容，这对于小学生培养语文基础能力非常重要，所以本文主要针对农村小学语文在教学中如何培养学生的感情朗读能力为主要问题，提出了以下几个观点。

一、重视基础，培养习惯，激发朗读兴趣培养学生感情朗读的第一基础就是需要有一定量的识字基础和普通话语音的正确。这就要老师在教授学生时多重视基础知识的积累，要学生在朗读时使用普通话，及时纠正错字、唱读的现象。其次，老师要多抽取时间给学生练习朗读，时而创设课堂情境，向学生讲述一些名人读书的故事；或者采取激励机制，在学生朗读有进步就进行表扬鼓励，让学生感受到进步带来的喜悦有动力去取得更大的进步；也可以在课堂上多进行朗读比赛，让学生认识到感情朗读的重要性并养成带有感情的朗读课文的习惯。教育家赞科夫曾经说过：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。所以学生的兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。对于学生，热爱就是最好的老师，老师在培养感情朗读习惯的同时不可或缺的就是激发学生对朗读的兴趣。只有学生自己有兴趣去朗读、乐于读，才会用心去读，也可以达到感情朗读的效果。比如，在小学书本上有很多课文是带有图画的，老师可以让学生自己给课文图画配音，让学生自己深切去体会书上的情景，入情入境地去欣赏和理解，激起学生对感情朗读的兴趣；老师也可以自己带感情地多范读课文，因为小学生的模仿能力和表现欲望很强，所以范读能让学生产生想要跟着老师的节奏一起朗读的欲望。老师在朗读前，应多注重课堂情境的创设，以激发学生对朗读的兴趣。

二、多形式指导通过多种朗读形式可以增强学生的情感体验，为了让学生有感情的朗读课文，达到以朗读促进理解的目的，老师在语文教学中常常采取多种朗读形式。感情朗读的形式包括有领读、齐读、轻声读、轮读、分角色读、男女生赛读等。老师应在教学时根据不同的课文，选用不同的朗读形式进行朗读的指导，也可以根据学生不同的生活经验，引导他们读出各自不同的感受和不同的体验。一般说来，小学低年级常运用轻声读、齐读、分角色读的形式来练习感情朗读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。小学高年级经常采用的方式就是个别读和轮读，更便于老师针对性地在朗读中的具体问题进行辅导。老师在课堂教学中，可以采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；如果人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。除此之外，还有想象读、赛读等方式，实践证明，这些方式都很受低年级学生喜欢，学生通过朗读，让他们感觉仿佛成了课文中的人和物了，更有利于学生加深课文情景印象，有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。在教学中，教师要根据不同的内容，采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。

三、范读引领正确的范读最大的优点就是声情并茂，能带动学生的情绪，加深学生对文章的理解。所以一节好的语文课是离不开老师声情并茂的范读。老师高水平的范读，不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过老师的范读，深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，老师的示范朗读极其重要，有着其他范读不可替代的更大优势。范读时，可以范读整篇课文，教会学生把握语调。让学生在听老师范读的过程中真切体会朗读与唱读的不同，从而感受文章的文字美，情境美，为进一步的感情朗读奠定基础。老师可以范读文中重点段落或学生难以准确把握的长句，可以范读文中的停顿，还可以范读句子中的重点词。范读除了直接由老师范读外，也可以让学生听课文朗读录音，听朗读水平好的同学朗�x。通过听，来引导学生把握好节奏，对重音、语调、语速、停顿等进行掌握，从而使学生能更快、更好地掌握感情朗读的技巧。

四、结论 “读书”是一个古老的课题，感情朗读教学又是“读书”过程的重要环节。感情朗读能让学生充分发挥主观能动性，积极思维，潜心体会，深入理解，掌握知识，完成教学内容。在语文教学中，充分运用感情朗读这个手段，这种紧紧抓住朗读环节的教学手段是切实可行，并且是行之有效的。朗读教学的指导是实现阅读教学目的的重要的必不可少的方法之一...

浅谈在低年级阅读教学中如何进行朗读指导

小学《语文课程标准》对低年级教学要指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。

一、低年级学生朗读中存在地问题有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子们老是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因可能是，有的孩子读得不熟，自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度，却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已。

二、纠正错误的读书方法，加强朗读训练

1、注重范读低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，一字一句的读，不加字，不漏字是“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了。但这样是不行地，我们还要做到既不读错，又能读的连贯、通顺。那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字的教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效的克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。

2、由短语到句子由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如：“我的苹果”，学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的——小草”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。

3、教师适当的点拨理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。在朗读时，提示学生注意提示语，如“‘去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！’小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。如“‘是的！是的！’小驯鹿也激动起来。”这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个“是的”连读，再加上点头的动作，小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了。教师适当的点拨是非常重要的，长此以往，学生很快就掌握了朗读的技巧。

三、朗读兴趣的培养爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到...

浅谈如何加强朗读训练

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段。因此，每个语文教师要特别重视朗读训练。在语文课堂教学中，我们坚持从大处着眼——合理确定课堂训练目标；从小处入手——指导学生掌握朗读技巧，取得了较好的成效。

一、大处着眼——抓训练目标的确定

任何教学活动，都必须有明确的目标，否则，就会陷入盲目性、随意性，很难取得预期的效果。朗读训练也是这样，必须先确定目标。每一篇课文，每一课时，都有不同的朗读目标，我认为讲读课文一般第一课时的朗读目标要做到“准确朗读”，即读准字音，并做到不漏字、不添字、不改字、不重复、不颠倒，句段分明、停顿恰当；第二课时，朗读目标是“流利朗读”具体能达到语气流畅，语速恰当，能对作品的基调把握准确；第三课时的朗读目标是“表情朗读”这是在对课文有较深理解的基础上，能运用声调、音量、语速、停顿等变化较准确地把握作者思想感情，做到以声动人，以情感人。师生明确了目标，有的放矢，进行“测标”。

二、小处入手——抓朗读技巧的指导

加强学生的朗读训练，教师不仅要根据“实践第一”原则要学生反复练习，更要注意因文而异，适时，适度在重音、停顿、语调、语速等朗读技巧上给予指导。

重音是体现文句意思的重要手段，一个句子中的重音位置不同，它的意思也不相同。如“这是一支笔”表示（指这一支，不是那一支），“这是一支笔”（是一支笔），“这是一支笔”（不是几支笔）。“这是一支笔”（强调是笔，不是其它东西），同样一句话，重音处理不一样，就体现出不同的意思。重音应该怎么表示呢？最常用的方法是气息强些，音量大些，声势足些，但由于语言的复杂性，内涵的丰富性，因此，重音表示的方法也呈多样性，有的可以加强音量，适当拖长音节，一字一顿，有的也可以采用重音轻读的方法达到目的。

朗读时语调是表达句意和情感的调子，它是由声音的高低，强弱、快慢来决定的。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，从而体现五壮士视死如归，坚强不屈的精神。

语速和表达思想感情也有密切的关系。它应根据课文的内容来决定，文章不同，语速也不同，即使同一文章，因内容不同速度也有快慢之分。如《麻雀》一文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。