如何在教育活动中体现幼儿自主性与主体性

[如何在区域活动中培养幼儿的自主性]在区域活动中发挥幼儿在的自主性区域活动作为一种新型的教育活动，为幼儿提供了一个较为自由自主的发展空间，每个幼儿可根据教师提供的不同材料，在宽松的环境中，按照自己的意愿...+阅读

如何在教育活动中体现幼儿自主性与主体性

江西省景德镇市昌河实验小学雷学进摘要：学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。本文从以下四个方面进行了阐述：

1、创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性；

2、激发学习兴趣促进学生的主体性；

3、活动参与促进学生的主体性；

4、激励评价促进学生的主体性。关键词：主体性能动性主体性意识学习品质学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。自主性：首先表现在小学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。能动性：首先表现在能够根据社会的要积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出新点子和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式的选择上。基于对学生主体性的理解，在课堂教学我从以下几个方面进行了尝试培养学生主体意识。

1、创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性叶澜教授说过：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。爱学生是教育学生的前提，教师只有爱每一个学生，才能得到学生的尊敬和爱戴，学生才愿意接受老师的指导和帮助，况且，小学阶段的学生由于年龄小，依赖性强，他们非常渴望老师像父母一样爱他们，关心他们；也非常想成为老师眼中的好学生。学生们往往因为喜欢哪位老师，就喜欢听他的课，就喜欢听他的话。所以，在教学中，我努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，蹲下身子和学生交流，善于发现学生的闪光点，当发现孩子认真听讲、用心思考、回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，这时学生们笑得非常甜，师生情感浓浓，学生学的非常轻松，认真倾听，这个好习惯，就在不知不觉中得到了培养。有了这样民主和谐的课堂氛围，我的课堂就成了和学生共有的课堂，我只是课堂教学中的一分子，学生是课堂中真正的主人。这样给了学生的主体意识的培养一片沃土。

2、激发学习兴趣促进学生的主体性培养学生的兴趣，增强主体意识。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。例如：我开了一堂公开教学课《购物策略》，教材创设了商店促销商品的生活情境，提供了三种常见的优惠策略。对这一来源于生活中的数学问题学生产生了浓厚的兴趣，只有学生的兴趣被激发起来了，思维的兴奋点都集中在了相关问题上，才能从内心产生对新知识的渴，进而产生主动学习的意识。就会主动地去研究和讨论课本上的问题。

3、活动参与促进学生的主体性课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如：我在教学北师大五年级上册第六单元可能性的大小《摸球游戏》一课时，整个课堂就采用很多学生之间、师生之间的互动活动。

（1）自由说出生活中哪些事情发生的可能性为1（生活中一定能会发生的事件）？哪些为0（生活中不可能发生的事件）？在交流的过程中产生很多有趣的事件，给了学生充分的想像空间，学生的主动参与性很高，课堂变的很活跃。

（2）在验证可能性是二分之一时，我采用了小组合作扔硬币形式，六个同学一小组，一个同学记录，其它五个同学每人抛六次记录正反面，最后总计正反面的次数。投影表格一起讨论发现每一小组的答案并不相同，但都接近二分之一。从而说明可能性是一种概率，存在随机性。通过这样的活动培养了学生主动探讨意识。...

如何在游戏中培养幼儿的主动性

”激发幼儿活动的兴趣，把思维活动建立在他们感兴趣的基础上，这是促进幼儿思维主动性的关键。“思维游戏特色课程” 以操作材料为依托的探索性、操作性游戏活动。幼儿在动手操作和游戏的过程中，能感受到自信，体验到成功，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的探索和尝试解决问题的兴趣，认知水平和主动思考的习惯也在不断调整、提高，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。例如：《动物乐园》属行为认知类的游戏，每个活动都为幼儿提供了不同内容的图片，幼儿通过观察，理解人物的表情动作，根据理解推测故事情节、对话、心里活动，通过拼摆填补故事空缺，完成讲述、角色扮演的活动，家长们向我们反映孩子们都非常喜欢这样的活动，在家里拉着爸爸、妈妈说呀、表演呀。

又例如，我班在进行《看表演》活动时，我们精心设计了活动场地，幼儿轮流作为观众和演员，并将活动的难度逐步分流，第一步：在观众席座位排成单排贴上数字卡，观众持票入座，教师提示个别幼儿说出自己的位置。第二步：变换形状。教师把幼儿的座位排成横排、竖排、斜排、圆形，让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏。第三步：变换方向。教师按照从左到右、变成从右到左，把从上到下变成从下到上，把按顺时针变成按逆时针的顺序，让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏，培养幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这时，有的孩子说：剧场有好多排椅子的。经过商议，我们进行第四步：从多排多位的标示中对号入座，教师提前在每排椅子的侧面贴上绿色标志数字，在椅面上放白色标志数字，幼儿对号入座。

第五步：从多排的标示中对号入座，教师只提供每排椅子的侧面贴的绿色标志数字，椅面上没有标志数字，幼儿对号入座，增加点数的难度。本次活动孩子们玩得非常开心，基本没有坐错的现象发生，连那些平时不爱说话的幼儿都主动拉我的手问：“老师，下次我们还玩这个游戏吗？” 在游戏的整个过程中，幼儿不断的思考不断解决问题，主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。二、在鼓励中培养幼儿思维的主动性由于幼儿特定的生理和心理特点，对自身言行缺乏正确评价的能力，往往是从周围人的评价中来认识自己的行为，因而教师的态度、语言会对幼儿产生很大影响。一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿通过自主学习，实现自我、创造自我。

在活动中我总是努力创设一个以幼儿为主体的、和谐宽松的人际环境，和幼儿一起学习、一起游戏，以赏识的眼光、用启发的开放式的语言鼓励幼儿，帮助他们保持自信，产生不断探索的愿望，促进了幼儿自主地思维。我班刘万正小朋友前期智力水平测试整体较差，注意力集中的时间短暂，缺乏自信心，为了改善他的情况，我在活动中对他尽量多给予关注，在《送礼物》活动中，孩子们都在认真的摆弄着卡片，而他却在东张西望，我静静的走过去请他为我送两个礼物，他犹豫着选出手表和闹钟的卡片，我请他说说选择的原因，他说：“因为它们都是表。都是能看点儿的”我惊讶的说：“它们的功能一样呀，你太棒了，我真喜欢你送的礼物。”孩子的脸上漾起自信的微笑。“咱们再看看你送给兔宝宝的礼物。

”孩子有些迟疑，因为他知道自己刚才没有动脑筋摆弄，看到孩子在犹豫，鼓励他说：“动脑筋仔细看，只要你能说出理由。”孩子看着椅子和胶棒的卡片，沉默了很久，终于小声的说出椅子是绿色的，胶棒上面也有绿色。“你真聪明，都能观察到它们有一样的颜色，请你继续给兔妈妈和兔爸爸送礼物，一会儿请你讲给大家听。”孩子在教师的肯定中获得了成功的满足和自信，他继续认真的摆弄着卡片……《送礼物》活动是语义发散类的游戏，发展幼儿从不同角度对物品进行分类的发散思维能力，我觉得非常适合不同能力的幼儿，在课程实施中教师需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异、兴趣、需要和思维发展水平并以此为基础不断调整和改变自三、把思维游戏活动渗透在日常生活活动之中思维游戏课程以发展幼儿认知、记忆评价、聚敛和发散为目标，活动内容围绕目标来设计和实施，充分考虑了幼儿思维发展的阶段性特点。

为了配合课程，我经常根据幼儿的生活环境和实际需要，充分利用和扩展幼儿现实生活经验，选择贴近幼儿生活和经验的游戏，帮助幼儿加深理解和体验。幼儿的游戏就是学习，当孩子们沉浸在游戏中时，他们不只是在玩，更是在主动地吸收周围世界的知识并建构认知的经验，锻炼着幼儿的大脑和思维。在进行《分房间》的活动中，我发现有些幼儿不能准确的说出某个小动物所处的位置，分析其中原因，是因为本班幼儿年龄偏小，有些幼儿还有些以自我为中心辨别位置。于是，我利用操场游戏时间，带幼儿玩跳房子的游戏，虽然这是一个古老的游戏，我们为它倾注了新的游戏目标，就是帮助幼儿理解序数，幼儿分成两队，每个幼儿随便找到一个房间，说出自己所在的位置，说对了就可以请其他幼儿点房间，幼儿迅速的占领房间，谁快谁赢。

游戏的场景非常热烈，在活动中幼儿始终是积极的参与者，游戏...

如何有效促进幼儿户外自由游戏活动

如何有效促进幼儿户外自由游戏活动 4~6岁的幼儿身体各个系统以及动作的功能基本发育完全，因此，这段时期幼儿如果加强运动，能促进各系统更加完善的和谐发展，比如动作的协调性、反应的灵敏度、思维的反应能力以及相应的体育品质等等。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。作为教师要高度重视幼儿的户外体育活动的组织，积极地开展户外活动，这不仅有助于提高幼儿的运动能力，而且能给幼儿带来欢乐的情绪，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心健康、和谐地发展。刚入园的小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中。如果没有老师的带动与指导，他们往往不知从何玩起，没有活动的积极性，有些基本动作的练习也得不到正确的引导。那么，对于小班的幼儿，教师该如何组织户外体育活动才能收到良好的效果呢？在此谈谈自己的做法。

一、保证安全舒适的活动场地。安全、舒适的活动场地是幼儿顺利活动的前提条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，稳定性和协调性较差，特别容易摔跟头，因此，户外活动的场地应该安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上，这样孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不必担心摔痛或造成流血事件。小班幼儿自控能力和自我保护意识薄弱，玩着玩着便远离老师和同伴群体独自到远处玩耍了，因此，有条件的幼儿园可以选择小空地做活动场地，或者选择遮挡物比较少的场地，活动时给幼儿划分好活动界线，教师在整个活动过程中要随时关注每个幼儿的活动情况。

二、制定科学适用的活动计划有效的户外体育活动不是茫无目的的或放羊式的开展，而是要根据班级幼儿的身体动作发展需要，建立科学的、适用的活动计划。班级教师根据小班幼儿的年龄特点和实际发展水平，结合教育目标，确立具体的目标和重点，预设与目标相对应的活动内容，充分体现计划、目标和内容的统一性、发展性和渐进性，最好是阶段性地开展以发展某方面的动作为中心的主题性活动，比如以一个星期为单位，对幼儿基本动作“跳”的练习，可以设计以跳跃为主题的系列活动，进行阶段性的开展，这样能有重点地对幼儿的基本动作做具体的指导，又保证了幼儿延续练习的时间，同时对幼儿活动的密度及活动量能及时调整，确保每个孩子得到充分的锻炼。其次，要逐步建立良好的户外体育活动常规。良好的常规可以培养幼儿的自律行为和责任感，养成良好的健身习惯，还可以树立安全意识学会自我保护。比如幼儿运动前、运动中和运动后的保育常规；用以进行队列提示、收放体育材料的信号常规；建立专门性的体育活动的前热身运动与后放松动作的常规等等，教师在每一次活动中，都要注重幼儿常规的遵守情况，长期坚持下来，幼儿就会形成良好的习惯，对日后顺利开展户外体育活动有几大的帮助。

三、选择适宜的内容开展活动。体育活动的内容选择由易到难、循序渐进。刚入园时，幼儿对集体游戏不熟悉，相互之间也不认识，交往显得被动。户外活动时，选择一些以老师为主，内容简单易于理解的游戏，如《长高了，变矮了》，孩子们根据老师发出的命令，一会站起，一会蹲下，一会踮起脚尖让自己长得更高些，《气球漏气了》，孩子们随着老师发出的＂嘭＂的声音，嘴里一边发出＂滋滋＂的漏气声，一边随老师把圆圈变小，又在老师打气的动作及声音提示下，把圆圈慢慢变大，游戏反复进行，孩子们乐此不疲。在这些游戏中，教师扮演主要角色，以积极的情绪感染幼儿，带他们尽情玩、尽情笑、尽情跳。随着时间的推移，孩子们比较适应集体生活了，这时再根据幼儿身心发展特点，选择了一些练习走、跑、跳等基本动作的游戏内容，如以走的为主的体育游戏《小鸡找虫吃》、《蛋宝宝回家》、《跟着小旗走》；以跑为主的游戏《信号灯》《网鱼》等等，伴随游戏中幼儿对游戏规则的不断了解，幼儿彼此间交往的频繁，教师可以选择有一定难度和趣味性的游戏。

四、采用多样化的组织形式。《幼儿园指导纲要》中也明确规定：幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。户外体育活动以集体游戏与自主游戏为主。在组织小班幼儿进行户外游戏时，我往往先进行一些内容明确、目标性较强的集体游戏，如以爬为主的《小乌龟背豆》的游戏、锻炼身体协调性为主的《夺红旗》游戏、以跳跃练习为主的《小兔采蘑菇》等，教师在集体游戏中用饱满、投入的情绪带领幼儿进行活动，不但能激发幼儿参与的积极性，而且还能观察了解幼儿的动作发展情况。当然，过多的集体活动会压抑幼儿的天性，因此，集体游戏与自主游戏合理搭配，不但能培养孩子的集体意识，体验集体活动的乐趣，同时也满足他们自由结伴、自主游戏的需要。而自主游戏在很多时候是借助于游戏材料进行的，丰富多彩的游戏材料也能吸引幼儿参加锻炼，班级要长期准备一些美观、耐用的体育玩具或材料，如可以多样玩的套圈、皮球、高跷、平衡木、小...