浅谈新课标下的教师观新课标对教师的要教师招聘新

[新课标下初中数学教师应该具有怎样的新理念][摘要]新课标下数学教学要有新的课程观，要重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标下数学教学中的老师与学生的关系是平等的。[关键词] 新理念...+阅读

浅谈新课标下的教师观新课标对教师的要教师招聘新

所谓“教师观”，是指关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。在备考教师资格考试过程中，教师观作为高频考点，重点要作为材料分析题备考，但是也不排除考察单选题。重点掌握以下内容。

1.教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要教师应该是学生学习和发展的促进者；

(2)从教学与课程的关系看，新课程要教师应该是课程的建设者和开发者；

(3)从教学与研究的关系看，新课程要教师应该是教育教学的研究者；

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要教师应该是社区型的开放教师。

2.教师行为转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导；

(3)教师在对待自我上，新课程强调反思；

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

在教师资格证考试备考过程中，必须将教师观主要的观点进行背诵，这样才能在答题时得心应手。接下来简单说明一下根据教师观答材料分析题的思路。

第一，我们在做材料题时要先读问题，带着问题阅读材料，作答更有针对性；

第二，读完材料以后，首先要对材料中的教育现象或者教育问题进行评析，是符合了教师观的理论还是违背了教师观的理论；

第三，分条列点的写出材料中体现的教师观理论以及对应的教育现象或者问题；

最后，要对整个材料进行总结概括。

总之，建议在答材料题的时候按照“总—分—总”的形式作答。

【试题练习】

材料：

大学毕业后，曲老师到一所农村中学当历史老师，至今已有八年了。在此期间，有的同事调到条件更好的学校去了，有的则步入了职业倦怠期，有几所条件更好的城区学校想引进他，但他总是拒绝说：“我从小在农村长大，明白农村孩子也需要良好的教育，这里的孩子离不开我。”

为了成为一名优秀的历史老师，曲老师经常翻阅各种期刊杂志，以及时了解历史学科的新信息，他还经常向经验丰富的教师学习，为了提升自己分析和解决问题的能力，曲老师不断学习科学研究方法，并运用这些方法解决了一些教学问题。

曲老师说：“台上一分钟，台下十年功，当教师仅靠大学时代所学的知识远远不够。”他坚持每天至少进行一个小时的阅读，多年来从未间断过，他的阅读范围很广，除了研读历史领域的经典著作之外，他还广泛学习法学、地理学、社会学、美学等各个领域的知识。

问题：请结合材料，从教师观的角度，评析曲老师的行为。

【解析思路】

第一，对曲老师的行为进行评价，显然他的行为符合了教师观的要；

第二，回忆教师观的理论，并结合材料综合评价曲老师的哪些行为体现了教师观的要；

第三，进行总结概括。

【参考答案】

该老师的教育行为符合新课程背景下对教师的相关要，是值得我们赞赏和学习的。

首先，新课改背景下的教师观强调，教师应该是教育教学的研究者。新课程要教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究。材料中，曲老师通过阅读各种期刊杂志，了解历史学科信息，提升自己分析和解决问题的能力，不断学习科研方法，解决教学问题。

其次，新课改背景下的教师观强调，教师在对待自我上不断反思。材料中，曲教师自知大学所学的知识远远不够，每天坚持阅读一小时，也体现了终身学习的教育理念。

再次，新课改背景下的教师观强调，教师在对待与其他教育者的关系上强调要合作，材料中，曲教师经常向经验丰富的教师学习，提升自己的分析和解决问题的能力，体现了合作的教育理念。

因此，教师在教育教学过程中应该运用新课程理念看待教师职业，树立正确的教师观，才能做好教书育人。

新课程理念中教学理念是什么

1.呵呵，这个我大概记得在中学语文教学教学书里面的，我当时还是背的很熟练呢。 2.给你找出来了，是这个没错。新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：

（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。

（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个＂动态＂的。

（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。

（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

新课程需要什么样的教学观

大新东门职中：黄新伟教学总是要讲效果的，没有效果的教学当然是没有意义和价值的。然而，在不同的教学观念支配下，对教学效果也就有不同的认识和理解；而这种不同的认识和理解，也就相应地决定着教师的课堂教学行为。让我们平心静气地想一想，长期以来，我们习惯于从什么角度，又是怎样看待教学效果的。一堂课结束了，它的效果如何？我们总会很自然地想到：学生经过这堂课的学习，识了该识的字，懂了该懂的词，记住了该记住的知识，理解了该理解的问题——这个“该”表明是根据教材编写意图正确确定了教学的重点、难点或要点，于是谓之“教学效果好”。与这种好的教学效果相伴随的，是学生取得好的学习成绩（分数），学生取得好的成绩一定意味着教师的教学质量高，教学质量高给教师带来一种成功感，这种成功感又激励着教师继续为实现这样的教学效果而不懈努力。

这可以说是传统的、占主流地位的教学效果观。这种教学效果观到底给课堂教学带来了什么呢？非常明显的一点是：教学目标越来越“明”、越来越“准”。经常看到，上课伊始，教师就务必使学生明确一堂课要做哪几件事，立足于让学生明明白白得到些什么，甚至是“一课一得”，那使用的策略常常是“单刀直入”、“伤其十指不如断其一指”。人们把目光盯在最后的结果上，至于这个结果是怎样得到的，像是并不重要。有人不是这样讲么，不管用了什么方法，完成了教学任务、实现了教学目标，就是一堂好课。于是，学生很难得到解决问题的过程中所拥有的快乐，很难经过个人的真切的体验来获取知识，很难通过交流、合作来学习——更难在合作、交流中获得预设之外的知识。

可见，这样的教学效果观带有明显的功利性色彩，它顾及的更多的是眼前的利益，追得到立竿见影的实惠，是一种短期行为。说到底，这种对教学效果的认识、理解是“应试教育”的氛围和理念下的一种自然的本能的显示。今天，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，我们正在形成一种新的教学效果观。我们意识到，正确的教学效果观，应该追长远，而不能只顾眼前，应该讲实质，而不能浮于表面，应该注重综合，而不能囿于单一，应该将“预设”与“生成”并重，而不能只看“预设”。评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。

这样的教学效果意味着，学生学到的知识不是停留在表面的，不是没有根基的，不是仅仅面对检测、考试的，而是能够纳入到已有知识结构中，成为内化了的个人的知识、成为能够自如运用的知识。检验教学效果如何的标准只有一个，那就是它是否有助于促进学生的发展。近二十年来人们探索并谋略完善或建立某种教学模式的探和努力，表明了对传统的灌输式的僵化的单一的教学模式的不满，显示了对科学的、能够有效提高教学效率的教学模式的追。毫无疑问，这种对教学模式的“破旧立新”的热情和努力是有积极意义的，它促进了先进而多样的教学理论的引入和说明，促进了对现代教学理论的学习和研究，促进了教