怎样应用自主合作探究式教学模式

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一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式.新课程标准下的课堂应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自写自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言.那么如何运用“自主、合作、探究”的教学模式进行作文教学呢？

一、自主学习：自主学习，是根据学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是“自我导向、自我激励、自我监控“的学习. 例如我在指导《妈妈的手》的写作时，首先要使学生明确习作的目的要求，主要运用细节描写.然后要求学生根据要求编写提纲，安排好文章的结构.学生列提纲时，教师认真巡视，要及时发现学生中存在的问题，将巡视时发现的问题整理归类，为指导点拨做铺垫.这一步放手让学生去写，自由选材，自由安排结构层次，自由处理详略.这一自主学习的过程，充分发挥学生的想象力和创造力.

二、合作学习：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，是充分利用小组合作学习提高学习效率的合作形式.合作学习可以培养学生独立思考的习惯，善于发言的习惯，认真倾听的习惯，对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯.这一过程教师引导学生讨论评改提纲，分成小组分别从立意、选材、组材等几方面进行，教师深入各小组点拨指导，再由各小组代表选出有代表性的提纲进行班上交流.如果学生指不出存在的问题，则由教师点拨纠正，当然教师不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求，引导学生排疑解疑，继续创新.

三、探究学习：探究性学习是学生在教师的引导下，对作文进行探究性的修改活动，主动的发现问题、研究问题，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程.这一环节学生对照要求、根据学生评议意见改正作文中存在的问题.学生经过前几步的训练，比较清楚的领会了改写什么、怎么写，明白了自己提纲中的优点和不足，为修改打下了基础.例如：《妈妈的手》，这样的作文适宜写小写细，适宜小中见大.有的学生试图以妈妈的手为线索或载体，用诗意的语言巧妙开篇.有的学生试图从不同层面展现妈妈的性格特点以及在生活中给自己带来的深刻影响.不管运用怎样的写法，教师都要引导学生运用具体的叙事，将母亲对孩子的爱和孩子对母亲的理解表现得淋漓尽致.修改重点放在文章是否运用了细节描写.这一环节能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力....