自闭症儿童语言沟通课的教案怎么写

[语言作为班主任工作的沟通艺术]班主任工作艺术中的一个核心点便是沟通艺术：一、班主任对学生的宽容公正，需要沟通来实现；二、班主任与家长之间的尊重合作，需要沟通来完成；三、班主任与任课教师之间的双赢，需...+阅读

自闭症儿童语言沟通课的教案怎么写

语言课教案项目安排环节名称流程设置教学目标教具一.模仿语言小动物变魔术 1. 给每个小朋友一个动物图片，不要让其他人知道，自己学出手中小动物的叫声，其他小朋友猜他学的是什么动物. 2. 魔术变出：

（1）猫，狗，公鸡

（2）牛，羊，鸭培养孩子的注意力，语言的模仿能力，对别人的关注能力. 小动物图片玩具二.逻辑训练数字排序 1. 先教小朋友认识几个连续的数字：1.2.3.4….. 2. 让每一个小朋友按照老师的要排列数字

（1）从小到大排列

（2）从大到小排列对数字的认知和简单的数学逻辑能力的培养数字卡片玩具三.交流语言传喇叭 1. 老师吹喇叭，传给下一个小朋友，并模仿老师吹喇叭 2. 没有拿到喇叭的小朋友说出：” 喇叭是**传给**的” 学会描述一件事情，包括里面的人物和事物小喇叭玩具四.视频儿歌 1. 播放的儿歌，小朋友观看一遍 2. 小朋友看视频学歌词通过儿歌的歌词练习语言，对音律的感知视频播放器玩具五.故事表演三只山羊 1. 故事内容：从前有三只山羊，一只叫小山羊，一只叫大山羊，一只叫老山羊.他们要经过一座小桥才能吃到绿草.但是一只又老又凶的大灰狼天天守在桥上，等山羊经过的时候就可以饱餐一顿了. 一天，小山羊从桥上经过，大灰狼挡住小山羊的去路，恶狠狠的说：”你要从我的桥上过，我就要吃了你！”小山羊说：”你看我又小又瘦，后面还有一只老山羊，你吃他吧，让我过去吧！” 大灰狼想了想就让小山羊过去了.过了一会，老山羊从桥上经过，大灰狼挡住他的去路说：”你要从我的桥上经过，我就要吃了你！”老山羊说：”你看我又老又瘦，后面还有一只又肥又壮的大山羊，你吃他吧，就让我过去吧！”大灰狼想了想就让老山羊过去了.过了一会，大山羊从桥上经过，大灰狼挡住大山羊的去路说：”你要从我的桥上经过，我就要吃了你！”肥肥壮壮的大山羊说：”哼，可恶的大灰狼，我才不怕你！”说着就朝着大灰狼冲了过去，大灰狼被撞到了桥底下！三只山羊都过了桥，迟到了绿油油的草！

自闭症儿童的阅读课怎么上

一般而言，在制订个别矫治计划时，教师一定要对一般儿童的能力和学习过程有充分了解，对自闭症的人际关系、社会性行为、语言沟通等能力的缺陷有所认识，才能根据这些知识编订自闭症个别教学方案。兹举二例说明如下：促进语言发展，需要基本的学习语言的能力，而大部分自闭症儿童这方面的能力显然不足，因此教育策略就是直接教他能力可及的沟通方法，若实在缺乏口语的能力，那么就要考虑教其它的，如手势或沟通板等沟通方法。促进语言发展需要透过交谈来学习词汇及其应用。可是自闭症儿童在这方面却表现不理人、不主动，别人和他沟通时缺乏反应，因此在教育策略上，一方面要促进社会性行为的发展，使其不会那么被动并促进人际关系的互动，一方面有计划地安排人际互动让他学习交谈。

促进语言发展需要在社交场合用语言沟通，可是自闭症儿童即使有语言也不大会在社交场合适当地表达出来。教育策略则要事先教他不会的社交语言，然后安排实习的机会。若已经有语言但不会在适当的情境使用，我们就要提示诱导他表达出合于情境的语言，并给予增强，使正确使用的语言增加。当然在教育策略上，从一开始就要强调实用语言的教育，如此才能使他们所学的词汇虽不多，但均有实用的价值而能保存下去。实验发现鹰架式教学技巧，可以有效促进有语言者叙述和回答的能力。从以上的说明可以了解自闭症的教育矫治是相当个别化的。就整体教育体系而言，到底自闭症学童应在何种情境学习才恰当呢？临床资料显示，学龄前经过矫治的儿童，约有20%可在普通班学习，无可否认的，他们仍有或多或少自闭症的缺陷及过份行为，可能干扰一般同学的学习，对没经验的老师构成负担，可是如从融合教学、回归主流及自闭症儿童的需要而言，让这些能力好的学生在普通班透过适当的辅导，他可以从同学处学到正常语言沟通的技巧，学习正常的人际关系，使他更加正常。

依笔者追踪研究发现，他们长大成人之后大都能谋得工作，自食其力，是教育的最佳回报。30%自闭症儿童其能力无法完全适应普通班，需要部分时段接受资源教室的协助。还有50%自闭症学童，其能力难以全时或部分时段在普通班而需要在自闭症儿童特殊班、启智班、启智学校就读，对这一部份的学童，其能力较差，常无语言，因此其教育矫治目标应以自我照顾及促进个人生存能力为主。自闭症的特殊教育，即使在先进国家也在不断实验摸索，我们目前则在起步阶段，还要更多实征研究及实验教学，以发展最适合自己社区的教育模式。...

自闭症的精细课老师必备

怎样上好自闭症儿童的精细课

一、精细课的重要性有位学者曾说过：“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指的活动能力，由于手指的活动而刺激脑髓中的手指运动中枢，就能促使全部智能的提高。”现代医学研究也证实了人体内的各个器，每一块肌肉，都在大脑皮层中有着响应的“代表区”，而手指的运动中枢在大脑皮层中又战局了较为广泛的区域，这些区域的神经中枢都是由神经细胞群组成。当一个人的双手从事精细、灵巧的动作时，能够激发这些细胞群的活力，使动作和思维的活动能保持有机的联系后相互对应。因此，手的动作越复杂，就越能积极地促进大脑的思维功能。难怪前苏联著名教育家苏霍姆林斯曾说过：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”并且，还把手比喻成大脑的“老师”。由此可见，手的活动对孩子各方面发展的重要性。手的活动其实也就是指小肌肉发展运动，即运用手指、手腕及协调双手的活动，而精细课就是以训练孩子小肌肉运动能力而专门开设的课程，作为一名教师，为了让孩子们拥有一双灵巧的双手，为了让他们更快更好的康复，怎样上好精细课才能更好的帮助这些特殊的孩子呢？从接手精细课接近一年的时间里，我有以下心得和大家分享。

二、怎样上好精细课精细课不仅仅只是老师一个人的活动，尤其在特殊的机构，除了教师的课程设计以外，家长的课堂辅助、孩子的配合能力都是构成良好课堂氛围的重要要素。因此，上好精细课应从以下几方面入手：

（一）备学生教学计划的制订和具体内容的设计是课堂教学的基础。对于一个教师来说，课堂教学是对学生集中进行教育的主要手段，学生是教学活动的主体，因此精细课的进行应该建立在对各发展阶段儿童心理水平和基本情况充分了解的基础上，如：

1、学生的年龄

2、学生的小肌肉发展水平

3、学生日常的行为习惯

（一）虽然儿童的小肌肉发展速度各不相同，但都遵循了可预测的途径和模式，体现了心理各因素成长的水平。例如，从一幅儿童涂鸦作品中线条的控制程度，看出儿童手、眼的协调能力的高下；从某一儿童画经常表现的题材，推断出其自我意识的成长水平。我们可以收集儿童在学习过程中的代表作品，并在作品上注明姓名、年龄、作品名称、创作时间等，同时附上教师对该作品所呈现出来的儿童美术能力和心理发展各方面的评价。比较一位学生的连续作品，就能看出其各阶段心理发展的轨迹，了解儿童的进步速度和他所做出的努力。教师只有做到对学生的基本情况了如指掌，才能在教学活动进行的过程中做出合理的计划及适当的指导，才能在对孩子可能出现的状况进行预测并提前想好解决方案。

（二）备家长学生是主体，而家长则是辅助这一主体的重要力量，可以说，学生精细能力的提高极大程度上决定于家长辅助的技巧和心态。通常，面对精细课，家长的态度有三种：第一种，重视并且注意方法。这类的家长心态好，不仅在对孩子辅助时耐心，而且能听取教师的意见，并积极同其他家长交流辅助的心得与技巧，从中学习更好的方法。这类家长的孩子往往能得到比较好的训练，进步也比较快，小肌肉发展也很稳定。第二种，重视但完全不懂得辅助技巧。这类的家长往往在心态上特别急躁，他们很希望自己的孩子能够在短时间内迅速提高精细能力，然而小肌肉的训练往往是一个量的累积过程，而他们往往因过于急躁而没有顾及到辅助方法，或因急躁导致在辅助开始时茫然不知所措，干脆胡乱辅助，这样不讲究方法的后果往往是导致孩子对精细课产生厌烦甚至恐惧的情绪。第三种，完全不重视精细课程。这类的家长有比较明显的偏科现象，他们往往认为来机构训练最重要的课程便是个训课和感统课，其他的课程并不重要，对孩子没什么帮助，因此，这类型的家长在课堂上往往对孩子放任自流，然后自己则和其他家长聊天或无所事事。这类家长的孩子在精细方面的能力只会停步不前，甚至随着年龄的增长出现倒退现象。面对这三类家长，教师要深入和他们交流并针对家长的不同心态进行正确的引导。第一类家长积极的心态和辅助技巧教师应当在课堂上宣传并予以鼓励，以此去影响和促进其他家长的辅助水平提高。第二类家长则需要教师多指导他们的辅助技巧，安抚情绪，并在适当的时候亲自示范辅助其孩子。对第三类家长，教师应当首先明确告诉他们集体课的纪律，然后再跟他们交流精细课的重要性，逐步改变他们的观点，并且要不断抓住时机去用其他学生的成果去激励他们，在课堂上多对他们的孩子进行亲自辅助，以此带动他们的积极性。

（三）备教具精细课涉及的教具比较多，工作很细，因此课前的准备非常重要，如果没有准备齐全，课程的进行将会受很大影响。例如，平常要多收集彩纸，废纸等常用材料，按时清洗、清点教具，及时补足不够的教具。

（四）建立一个学生精细情况调查表精细课除了手指操部分教师需要在讲台前示范以外，其他的时间则主要以对家长和学生进行指导为主，那么教师可以建立一个长期的跟踪调查，例如，在课堂情况允许的条件下，每周选定一到两个学生亲自进行课程辅助，并在课后记录下该调...

自闭症孤独症个别化语言训练的内容有哪些

自闭症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。这项内容可以让家长在课下进行。

2、逗孩子笑

和他玩，让他发出声音。 3、大动作模仿

如：拍手举手伸手跺脚踏步等。

4、小动作模仿

如：钩手指搭手指手指对捏指五官指身体部位等。如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。（辅助完成） 5、对视练习、追视练习

对视是语言训练的前提，自闭症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。 6、口型模仿

抿嘴、噘嘴、吹气、吸气等。

7、有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。

8、在语言训练中，如果儿童有一点点的进步，都要及时强化。

自闭症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别语言训练对自闭症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别语言训练对于语言障碍的自闭症儿童来说是一种必要的训练方法。