怎样把语文国培实际运用到教学中

[浅谈如何在小学语文阅读教学中习得方法]浅谈小学语文阅读教学怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中...+阅读

如果你采用较冲突的教学重点用于我们的教学呢？现就“朗读”和“默读”这两个重点做一个阐述。“朗读”亦是重点，而且这两个重点都是贯穿整个小学语文教学的，而在一节课中不可能同时出这两个重点，正如“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。” 国培学习微型讲座说得好，阅读既是学生实现自身精神成长的主要途经，也是语文各种能力得到发展的基础，重视阅读教学有助于发展学生感受和理解语言文字的能力，丰富学生的精神世界。

朗读是最常用的阅读方法，它作为一种重要的阅读方式，可以通过学生的朗读实践，使书面语言内化为自己的语言，直接丰富学生的语言积累，提高其语言能力和审美素养。默读是阅读的更高阶段，是学生必须具备的一种技能，正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作，依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”的默读速度快得多。

由此可见，“朗读”，“默读”这两个重点到底偏重于哪方是教学中应该思考的问题。我认为，在小学低年级阶段，应该以“朗读”为重，适当采用一些“默读”的方式。因为低年级学生年龄小，对文本接触少。没有丰富的语言基础，只有多采用“朗读”的方式，才能加深对文本的理解和记忆，积累语言。适当采用“默读”方式只是训练学生从小养成默读的一种好习惯。

学生也许会轻声读，也许会“唇动”。通过训练逐渐使学生从“唇动”的方式过渡到“眼动”。在中年级阶段，应该要“朗读”“默读”交替穿插着进行，这样既巩固了学生有感情的朗读课文，又进一步培养了学生的默读的习惯，使学生能够比较熟练的掌握两种阅读方式。在进入高年级阶段，应该以默读为主，朗读为辅，这样能使学生逐渐达到默读时每分钟能达到阅读300个汉字，朗读也能达到抑扬顿挫，能读出感叹，祈使，疑问等语气来。

当然也要根据个别学生的具体情况来加以训练，未达到朗读要求的的训练朗读能力，未达到默读标准的训练默读速度。总之，要会灵活的采用这两种方法。如何将语文学科与其他学科有机沟通呢？从语文课程的设计的角度说，语文综合性学习，体现了课程综合化的趋势；从培养跨世纪人才的角度着眼，更新观念，要树立大语文观；建立开放式，多渠道，全方位的大语文体系。

语文课不是单一的传授语言文字知识的一门学科，在课文中包含了自然，品德，历史，地理等多方面的知识。语文课应该用语文手段完成多种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。例如“笋芽儿”这篇课文，它包含着这样一些自然知识：“雷公公把藏了好久好久的大鼓重重的擂了几下。”这里的“好久好久”说明了一般来说冬天是不打雷的，春天来了，笋子发芽时才开始动雷。

因此才有“藏了好久好久”之说。笋芽儿要出来时，“竹妈妈的脸吓黄了。”这里为什么不说吓白了或吓黑了呢？是因为笋子发芽时要吸收竹子的养分，从而使竹叶变黄，而竹叶正像妈妈的脸，才说“吓黄了。”又如：“鲸”这篇课文，从鲸是哺乳动物，由陆生到水生的演变，鲸的种类等，这些无不包含着自然知识，如果你能把这些其他知识加强融合，这不但开拓了学生视野，而且全面提高了学生的语文素养。

在指导学生书写方面，注重书写姿势，这是我们在学生进入中年级以后容易忽略的。而国培学习中提倡时刻要注意学生写字姿势，要求学生“摆好姿势坐端正，肩平背直要端正，左（手）按本，右（手）执笔，一尺一拳又一寸。（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸）。”这样不仅对学生的身体健康有益，而且使学生的字写得越来越好，因为既然你注意了学生的写字姿势，必须注意学生写字的框架结构等，从而使学生身心受益。

总之，国培学习影响之广，用处之大，使人受益匪浅。我们在实际教学中要勤思考，多探究，灵活机动的运用国培学习的方式方法，借助于多种艺术手段，把语文教学变成赏心悦目的图画，或委婉或激昂的音乐，轻松诙谐的舞台剧......对学生进行多种感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入境，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的感受，而且还可以加强对课文的理解。

这样既扩大了教学内容，又能提高课堂教学效果，起到事半功倍的效果。这样才能起到国培的良好作用。