[如何增强学校德育工作的针对性与实效性]德育工作在学校素质教育实施中处于突出地位，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：切实加强德育工作的针对性、实效性，要适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和...+阅读

托班中和教育课程的目标是参照《幼儿园工作规程》提出的保育和教育总目标，结合2-3岁婴儿身心发展特点确定的。由教育目标和婴儿发展目标两部分构成。课程目标一旦确定就成为确定课程内容和组织形式以及进行课程评价的根据。在教育实践中，课程必须是根据预定的蓝图开展教育教学的一种运动过程，因此课程结果不是固定不变的，是随着人们对教育教学规律的认识而不断地调整，持续地发展的。改革开放以来，在引进国外的儿童观、教育观研究在幼儿园课程改革的过程之内，我们逐渐地形成了这样的基本认识：儿童的发展是由他自身与周围环境中的人事、物交互作用，摄取物质营养和各种信息，不断调整和改变其生理、心理的技能和结构的结果。身体发展要求儿童主动进食吸收营养，不能靠别人硬性灌输；智能、情感、行为的发展要求儿童与环境互动逐渐坚固，也不能靠成人机械训练。因此，教育的作用是创造条件，提供机会促进发展；教师的任务是观察了解儿童，有针对性地进行引导和指导。我们常说的“幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的主导作用相结合”可以说是对这种儿童观、教育观的概括，也是对幼儿发展与教育教学关系的一种规律性总结。托班教育总目标：为“帮助每个婴儿顺利地适应托班集体生活”。对教师的要求为：每个婴儿提供能充分表现其发展水平和特点的机会；观察了解每个婴儿各方面的发展情况；有针对性地组织各种活动，引导婴儿积极地与周围的事物、人们交互作用。最后落实到“促进婴儿身心和谐发展”。原则：

（1）把形成孩子积极愉快的情绪作为和谐发展的标志；

（2）面向每个孩子，针对他们各字发展特点开发其潜能；

（3）让孩子在活动中主动地与周围环境、人们发生交互作用以满足其发展需要。结合2~3岁婴儿生理、心理发展特点，提出婴儿经过一年的集体生活能达到的发展目标。我们通过几年观察，将各项目标分解出几个层次要求，便于教师及时判断与评价每个孩子所处的发展水平，从而有针对性地发挥教育对发展的促进作用。...

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