怎样培养幼儿的思维能力

[在建构区如何培养幼儿的思维能力]贵州省龙里县实验幼儿园莫凤琼建构区具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快...+阅读

怎样培养幼儿的思维能力

要培养幼儿思维能力，首先要培养孩子的理解能力。思维活动常常是在理解基础上进行的，但幼儿的大脑发育尚处于初级阶段，理解认识事物往往需要以语言和动作为媒介来进行。因此，我们要注意用语言和动作相结合的方式来培养孩子的理解能力，进而发展孩子讲接触过的人和事物的名称。另外，还可以训练幼儿理解事物的特点，通过成人的语言、声调、表情和手势，让孩子理解什么可行，什么不可行。可行的要加以鼓励，不可行的要用严肃的表情进行禁止，将他的手拉开或将小孩带走，使他们懂得是非和行为的限制。家长还要注意观察、学习理解自创的语言。第二、是培养比较认识事物的能力。我们可找一些比较大小的实物，如玩具、建筑物、生活物品等，引导孩子进行比较。

也可给孩子提供一些可以比较粗细的实物或在纸片上画出粗细不同的线条，让孩子从中比较、辨别粗细。第三、培养孩子的归纳、概括能力。我们可利用实物训练法，就是将玩具、食品和生活用品混合在一起，让孩子把玩的、吃的、用的东西分开，并找出一些具有相同之处的物品。还可利用图片训练法，就是给孩子买一些彩色图画的卡片，或从废旧杂志、画刊上剪下一些食品、动物、生活用品的图案，将它们贴在硬纸上制成卡片，引导孩子做些游戏的方法对孩子进行训练。第四、培养孩子的分析判断能力及推理能力。家长可先说出某些事物或人物的基本特征，让孩子说出它们的名称，或者说出一些谜面帮助孩子分析，猜出谜底。在日常生活中，家长可让孩子观察相反的事物。

如让孩子观察两个人，一个讲礼貌，一个不讲礼貌，让孩子判断是非。第五、培养孩子的逻辑思维能力。家长可以给孩子两个不相关的事物，让孩子说出一句话，或者编出一个小故事，把二者联系起来，比如让孩子用一句话把水和火联系起来。第六、训练孩子思维的独立性和创造性。

如何引导培养孩子正确的思维方式

孩子的思维方式是孩子发展的基础，思维方式会影响到孩子的智力和未来的成就。因此要想让孩子的未来有比较好的成就和成功，首先要从思维方式上进行改变，而不是仅仅简单的进行智能和智商的训练。对于固定型思维方式的孩子来说，遇到挑战和困难难题的时候，他会主动的逃避，不愿意去尝试，害怕丢人做不好，对于成长型思维方式的孩子来说，他会愿意去尝试，努力的去迎接有挑战性的任务。对于固定型思维方式的孩子来说，会比较痛恨变化，他希望事情和以前一样，不想遇到新的东西，不愿意改变，习惯重复。对于成长型思维方式的孩子来说，如果发现事情不一样了，他会很开心，哪怕变化有一点挑战，他也不会规避这个事情。对于固定型思维方式的孩子来说，总是会关注事情的不利的一面，当他不想做这个事情的时候，总会找理由去拒绝，对于成长型思维方式的孩子来说，他会更多的关注事情的突破口，尽量去寻找机会解决问题，不会把精力和关注放在限制那里，从而作为理由。

对于固定型思维方式的孩子来说，安于现状，不想去做突破性的变化，对于成长型思维方式的孩子来说，他认为什么事情都可以发现变化，会尽力的去寻找可能的突破口。对于固定型思维方式的孩子来说，当给与客观的反馈时，不愿意接受批评，找理由反驳，对于成长型思维方式的孩子来说，很认真的分析，愿意尝试接受建议，并且还会主动重新再做一次。我们在实践的过程中发现，有很多的小孩有这样的好的习惯，如果你告诉他们，这个地方可以做的更好一点，他们很开心，而且会很乐意尝试再做一次。对于固定型思维方式的孩子来说，比较喜欢待在舒适区，不需要花太大的精力和能力就可以把事情完成，但做的不是非常好，我们也会称这样的情况算一种惰性，比如有的孩子社交方面不是很好，他就会主动待在角落，不喜欢和人打交道，不爱说话，不用站在聚光灯下，不用面对挑战，我们可以称之为社交舒适区；对于成长型思维方式的孩子来说，他会努力的让自己跳出那个舒适区，他会让自己觉得需要付出很大的努力才能去挑战成功。

对于固定型思维方式的孩子来说，觉得自己很努力了可还是做不好，于是就会自暴自弃，对于成长型思维方式的孩子来说，会尽量把每一次的尝试过程看的很重要，不仅仅是看结果，在这个过程中寻找自己的不足，哪里需要改进，从而让自己下一次做的更好。对于固定型思维方式的孩子来说，在学校毕业之后，开始不再努力学习了，认为自己学到的知识和家里父母的支持就可以在社会上找到一个舒适区；对于成长型思维方式的孩子来说，是不会停止学习的，认为学习是伴随一生的过程，对于每一个人来说，如果停止三年的学习，那我们的技能和能力就很难跟上社会的脚步，因此活到老学到老是一个无法避免的事实，也希望家长们给孩子们做一个好的榜样，即使通过学习厨艺，画画，钢琴，这些都可以帮助孩子养成一个好的学习习惯。

其实我们每个人都处于两种思维方式的混合体，那我们如何更加靠近成长型的思维方式呢？实际上人的思维方式是可以改变的，是可以通过教育和培养的，德韦克教授在美国做了很多的大量实验，总结了很多方法来帮助我们改变现在的思维方式，而这种思维方式的改变，其实在日常生活中，家长的示范和干预就可以帮助孩子改变。孩子的成功还是失败取决了家长对孩子的态度，这一点是非常重要的，当我们面向孩子做的不错的时候，我们该如何去表扬孩子，我们要表扬孩子的过程而不是结果，比如说孩子画了一幅画。不要用类似“这幅画太棒了，你就是我们的毕加索！”、“宝贝，你太聪明了！”这样模糊的语句表扬孩子，这样做并不会增加孩子的自信心，让他们学的更好，反而会使孩子认为自己被重视、被表扬仅仅是因为自己智商高、有天赋，而不是自己努力所取得的，所以最终的结果是，他们会拒绝接受挑战和承担风险，担心搞砸了，自己看起来“不聪明”、“很蠢”，长此以往，他们慢慢失去了对学习的积极性。

那如何帮助孩子认识到失败呢？这也是日常训练示范非常重要的一个点，因为孩子不管做的多好，中间总会出现一些地方需要努力的，比如考试考的不是很好，画也画的一般，那么在这种情况下，我们要帮助孩子认识到，实际上事情做的还不够好，并不是他的能力和天赋的问题，只是说我们在学习过程中或者挑战任务的时候，是我们独步做好的一个中间阶段，这是正常的，帮助孩子认识到，下一次再努力下，成绩就会更好，挑战也会表现更好，这种情况下，一定要减少对孩子的攻击，千万不要觉得孩子做的不够好，父母觉得丢人，一定要克制住，我们根据孩子的大概承受度，尽量客观准确对孩子的表现进行评价和评估。再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，猫，小。

帅，学、汉；字、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接

语文教师怎样启发学生思维培养学生能力

思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。

一、训练语言，发展思维语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。

二、设疑问难，启迪思维 1.利用设疑把握流向。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。 2.利用设疑吃透题眼。所谓题眼即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追。从而使学生的智能得到了提高和发展。 3.培养质疑习惯。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。思维能力的培养，不能单纯依赖应付提问，不能消极地接受问题情境，而是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难的良好学习习惯。习惯的培养，靠的是持之以恒的努力，同时，也应借重行之有效的训练常规。比如：在阅读的六步自读法中设置发问一步，要学生按照依次递进的三个问题，自问自答，逐步深入地理解课文，即：写了什么写得怎样为什么这样写。运用这种自问自答逐步培养学生质疑问难的习惯。

三、组织讨论，激励思维课堂讨论是语文教学的一个重要方法，适当地组织学生进行课堂讨论，可以让学生动脑、动口，互相启发，引起共振，激发学生积极思考，从而集思广益，培养了能力，增加了智慧。 1.讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。《孔乙己》中的结尾就这么一句话：我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。有学生问：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词‘大约’和‘的确’，这是不是错误的呢？对此我先不作直接答复，而是让学生讨论，发表意见，同时提示学生联系上下文，然后统一意见。这样提高了认识，解除了难点。 2.讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。如《爸爸的花儿落了》，学生提出疑问，认为小说以爸爸的花儿落了为题不恰当。理由是爸爸的花儿与本文关系不大，课文主要是写爸爸。这时，我就让学生进行讨论，讨论的结果无疑是两种意见，但更多的学生认为，本文标题精巧，别有用意。爸爸的花儿落了一是实指爸爸的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。这样既含蓄又形象，更能突出中心思想。无疑，对疑点的讨论，使学生用自己的思维解除了疑点，提高了辨析能力。 3.讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。思维能力的训练是一项系统工程，应...

如何在阅读教学中培养孩子的思维能力

1.在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视了幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正。这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

2.语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能力。

3.孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合，教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学得最愉快、说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限；一直沿袭着“教师示范（儿歌、故事）——幼儿听——教师提问——幼儿回答”的形式。这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视了幼儿的需要。