如何在指南的引领下开展集体教育活动

[集体备课时主备人该做哪些事]主备人组里老师轮流。新 2.4 备教学深广度的把握。结合课程标准和教学目标，准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和...+阅读

（一）经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架。为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。

活动环节

（一）：通过图片排序的方法，理解小兔种植胡萝卜的过程。教师：今天小兔想请大家帮忙种萝卜，你愿意吗？幼儿纷纷举手表示愿意。教师：你在幼儿园的自然角种过什么植物，是怎么种的？幼儿1：我种过大蒜，要给它浇水、晒太阳。幼儿2：我种过土豆，要把土豆埋在土里，要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。教师：老师准备了一些图片，请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。

幼儿分成4个小组结合生活经验进行排图讲述。教师：谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法？幼儿分组在集体面前表达观点。教师：让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗？师幼集体按序阅读并讲述图画内容.幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。

（二）预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。

图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程。

例如对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。活动环节

（二）：幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后，教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。

教师：你觉得小兔的胡萝卜会长多大？幼儿争先恐后地说：“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”…… 教师：小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢？幼儿1：天天浇水。幼儿2：要施肥、给萝卜晒太阳。此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导，帮助幼儿学习合理预期故事发展，提高幼儿有意想象的能力。教师：你们说的都是要给植物足够的营养，可是营养越多越好吗？如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢？幼儿1：土快干了才要浇水。

幼儿2：小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿3：小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。

（三）精细加工策略——观察理解提高阅读能力《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的.幼儿一拿到图画书之后，首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。

为此，教师应抓住幼儿对图画的关注，引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索。建立细节之间的联系，从中理解故事情节、体会人物情感。1.观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节一本图画书就是一个神奇的世界.如何进入这个世界的大门，要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察，帮助幼儿学习观察的方法，就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。

教师：这幅图你看懂了吗？幼儿：看懂了，小兔子做了一个梦，梦见萝卜长得好大！教师：你是怎么看出来这是梦的？幼儿：有一个云朵在小兔子的脑袋边上，这是在做梦。教师：你看到了表示“做梦”的符号。还有哪里能表现小兔在做梦呢？（教师指图中小兔的眼睛）幼儿：小兔子睡在床上。眼睛闭起来在睡觉。教师：你为什么说小兔梦见自己的萝卜长得好大呢？幼儿：因为萝卜比小兔大好多好多。

教师：（指云朵中的小兔）是的，你们比较了萝卜和小兔的大小，发现萝卜比小兔大好多。图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中.教师一方面要引导幼儿关注画面的细节，另一方面也要引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节，让幼儿配上这些优美的的语言文字来讲述画面，以实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。

2.理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现理解是思维的过程，幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程，《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。即是通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。满意请采纳谢谢