角的度量教学反思 - 范文无忧网

[细节描写教学反思]《课标》要求学生在写作时能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，写作时要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。当让这需要多角度地观察生活，捕捉事物的特...+阅读

范文一:

角的度量是学生刚学完各类角的认识后学习的，学生刚刚接触这内容，比较抽象，而且学生在量角的过程出现的问题比较多，所以，在这节课的教学过程中，我利用导学案课前先布置学生自学，了解量角器的知识，如：量角器的度数、外圈内圈等，但通过检查学生自学作业，我发现学生对量角器的认识不够深入，部分学生量角器内外圈的读数会混淆，学困生根本不会使用量角器，不会读度数。所以，在上课的过程中，首先让学生探究角的大小和角的边的关系。在学习用量角器量角这部分知识，这既是这节课的重点，也是难点，让学生掌握用量角器量角的技能，通过小组合作，最后得出了量角的方法“点对点、边对边、找零度、读刻度”，这个方法降低了学生们量角的难度。从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：操作不熟练。在后面的教学中要多加练习才行；这节课是需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都需要在以后的练习中慢慢消化。

范文二:

“角的度量”是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元的内容。在这个单元中，主要有四部分内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。

在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0刻度”线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。

因此这节课分成了两教时进行，在第二教时中让学生着重训练角的一边对的是哪一圈的“0刻度”线，就看的是哪一圈的刻度；利用直角=90度，看角的度数是钝角还是锐角，和直角比比看，检验是否正确。

范文三:

《角的度量》是北师大版四年级小学数学上册第二单元的教学内容，这节内容是让学生认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。在以往的教学中，我让学生经历测量角的过程，体会引入量角器的必要性，再通过小组合作，动手操作掌握测量的方法。课堂上让学生感受数学思考过程的条理性，从而激发学生学习数学的兴趣，让其始终相信自己在数学学习中可以不断取得进步。在以往的教学基础上，我想，度量角的大小是一种基本的操作技能，如果像以往的模式教学，是不是降低了学生的思维水平？因为在操作中缺少思考与探究，更缺少猜想与创造。而《小学数学课程标准》提出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”课堂上，应该为学生提供充分的数学活动的机会，让学生在活动中不断的发现、猜想与创造，从而培养学生的数学思想。由此，我想：“角的度量”这一课的难点是什么？为什么会有这样的难点？怎样呈现教知识、教方法、教思想这三个层次呢？我尝试这样来解决。

1、用日常生活中常见的“坡度”激发学生的学习需求。

在课的导入环节，我让学生观察两组图，第一组：两位叔叔骑车上坡，一位叔叔需要请路人来帮忙推着车子上坡，而另一位叔叔不但没请路人帮忙，而且自己没用下车，骑着车上坡。让学生说说你知道其中的秘密吗？这个情境是同学们生活中经常遇见过的情形，熟悉，但只会描述坡度大小，还不会有意识地思考坡度与“角”的大小之间存在本质的联系。第二组：观察蚂蚁和小猴，猜猜谁会先到达指定的地点？学生很快就发现蚂蚁爬的角度小，小猴爬的角度大，猜蚂蚁会先爬上去。我追问学生：“为什么呢？”生说：“因为蚂蚁爬的角要小。”我问：“你是怎么知道的？怎样来比较这两个角的大小呢？”生说：“可以把这两个角重合，就知道哪个角大哪个角小了。”课件演示两角重合的过程，发现蚂蚁爬的角比小猴的小，自己的判断是正确的，脸上露出欣喜的笑容。我问学生：“如果这两个角在黑板上，你是不是想把黑板切开，然后再把这两个角重合呢？”全班学生“哄”的笑了，争抢着说：“不行不行！”我问：“那有什么办法比呢？”这一环节的设计，让学生在具体的情境中，激起学生学习的欲望。课堂上，学生学习的愿望与需求，需要教师激发而不仅仅是满足。

2、在观察中发现数学问题，在辨论中启迪思维，在思考中发现数学知识，从而形成了新的数学技能。

在这节课上，量“角”的过程是学生深刻地理解“角”概念的过程。虽然在此之前学生已经认识了“角”，但并不精细和深刻。例如，学生仅会简单地判断什么样的图形是“角”，知道“角”各部分的名称。至于如何抽象出“角”“角”的大小的作用以及“角”的大小是否取决于角两边的长短等问题，学生的理解并不深刻，而这些都是“角”概念的重要内容。由此可以看出脱离对概念深刻理解的技能教学容易演变为简单的模仿、记忆、强化训练。

技能教学能否给学生创造的机会呢？美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”这节课，我设计让学自己试着先量一量，有同学想到以前学过的测量长度时的方法，在量角时也从“0”开始。我提出疑问：“你能读出这个角有多少度吗？”其他同学不断的摇头，我说：“这位同学有这样敢于尝试的精神值得表扬。”我接着问学生：“以前我们要知道角的大小用的是什么方法？”“和直角比！”我说：“这样比的方法是什么呢？”“两个角重合在一起就知道这个角是比直角大还是比直角小了。”我非常肯定的说：“同学们用到‘重合’，这个词真好！”在我的引导下，学生想到了比较角大小的基本方法，那就是把这两个角进行重合，我问学生：“我们的量角器上有角吗？学生能发现了这些角吗？请同学们自己观察，如果有角，它的顶点和两条边又在哪里呢？”及时提出问题，引导学生探究，既培养了学生的观察力，也很好的培养了学生的探究意识。通过这样的教学活动，学生自己发现了量角器的中心点、两条零刻度线、内圈刻度和外圈刻度。

课堂中的辨论，把学习氛围推向高潮。课堂上，我设计让学生观察各种量角时的状态，让学生思考：“这样量对吗？如果不对，你能说说为什么吗？”特别是在引导学生突破到底是应该读内圈刻度还是外圈刻度的环节，我问学生：“同意这个角是60度的请举手，同意是120度的请举手，下面我们就分成两个阵营，说说你为什么选择这个答案。”正方的同学说因为外面是120，所以应该是120度。反方的同学立刻反驳，说：“这里虽然有120，但我们量角的时候要看看是从哪边的零刻度线开始量的。”你一言，我一语，同学们刚开始争得面红耳赤，渐渐的，正方同学的声音越来越小了，我问他们：“你们怎么不反驳了呢？”这些同学笑了，说自己看错了，没发现零刻度线，所以就没有注意什么时候该读内圈刻度什么时候该读外圈刻度。教室里一片掌声，量角中的难点也自然突破了，新的数学技能也基本形成。

本节课的设计强调“数学源于实践，服务于实践”的特点，让学生体验到数学与生活联系紧密，体会到生活中角的大小的测量。教学中，强调自主学习，注重合作交流，让学生在参与过程中积极思考，体现了新课标中让学生形成基本思想的要求。

不足之处：

角的度量在生活中有什么作用呢？学生对于这个问题不能迅速的回答。课标中提出学习知识源于生活，也应用于生活。而生活中有些地方也要用到有关角的知识，比如：沙发的倾斜度、椅子的倾斜度等等。只有在课堂中不断的延伸，才能提高学生对数学知识的应用能力。