幼儿园区角活动反思

[细节描写教学反思]《课标》要求学生在写作时能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，写作时要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。当让这需要多角度地观察生活，捕捉事物的特...+阅读

近年来，幼儿园区角活动越来越被重视，渐渐成为幼儿比较普遍的一种教育教学模式。在区角活动中，教师根据本年龄段幼儿发展特点及本班级幼儿实际情况来设定班级区角活动。在活动区里，教师有目的的为幼儿提供操作材料，在幼儿在轻松的环境下，按照自己的意愿自主的自由选择操材料，但不难发现，总会有被冷落的活动区出现。经过观察与研究，这些“被冷落的区角”在材料选择与投放、区角环境的布置、区域活动中人员互动等方面存在问题。因此，做为区角环境的创设者，就应从幼儿本身，操作材料，环境衬托，幼儿互动等多个方面加以改进。

一、了解幼儿，从幼儿出发不同年龄段材料投放应有所不同幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整。本篇文章来自资料管理下载。让幼儿参与制定进区规则。区域活动能让幼儿在轻松、愉快的环境中得到发展，深受幼儿喜爱，但在开展区域活动时，也会存在一些问题，如有的幼儿东串西看，在区域内打闹，争论半天什么也做不成，因此需要良好区域规则的制定。为了更好地让幼儿遵守规则，可让幼儿参与制定，可以先组织幼儿讨论，怎样进行区域活动，将幼儿讨论的内容用文字形式记录下来，并请幼儿自己绘画，设计图标，一起张贴在区域中。规则是幼儿会说但不易做到的事，往往孩子们在活动时，出现不符合规则的现象时，教师便会提醒他看一看自己制定的规则标志，他们会觉得这是我制订的，也会自己去遵守。

二、调整活动区，合理投放操作材料在这些被冷落的活动区里，我们可以看到这样一些现象：第一，操作材料缺乏，操作材料的提供没有满足入区活动幼儿数量，甚至有些操作材料操作方法单一，无可变性。第二，操作材料成为装饰品。教师投放操作材料，因辛苦制成，为了避免损坏和可以多次利用，一经投放，就长期不换，材料成了装饰品。那么，应如何合理地投放活动区材料呢？首先，不同年龄段材料投放应有所不同。幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。其次，根据幼儿兴趣投放材料。教师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴尽情地研究他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物摆放片刻丢弃了另换一物，显然，这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。最后，材料的添加、组合、回归。只有新的东西才会带来新的发展、新的提高。当原有材料的目标达成后，我们应采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。如，小班上学期，我们在生活区投放了穿珠的材料，当幼儿掌握了简单的穿线方法后，这学期，我们又投放了与之类似的穿珠材料，只是将珠子换成了水果、汽车、动物等，这就拓展了游戏的内容。

三、让幼儿参与区域环境创设首先，支持鼓励幼儿积极参与设置区域布局。以前区域活动存在的突出问题往往是教师“想当然”，忽视幼儿在活动区设置时的主体作用，制约着幼儿的发展。因此，在设置区域时，要注重引导幼儿参与。根据幼儿的兴趣点的变化及时调整区域布局。变固态为动态的，变单功能为多功能的，以增强区域对幼儿的吸引力。如，针对“小舞台”的幼儿因声音过大影响了数学区的幼儿，可让幼儿讨论各个区域分别放在哪个位置更合适，为什么？如自然角的植物需要阳光，所以安排在阳台上比较好；“小舞台”较喧闹，放在角落里更合适；科学区玩水活动容易将水洒在外边，设在盥洗室比较好……通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。其次，尊重幼儿意愿，允许幼儿自主参与设置区域活动内容。孩子活动的意愿来自于其对活动的兴趣。区域活动的内容设置和材料提供多是教师有计划、有目的在不断完善主题框架的基础上进行的。本篇文章来自资料管理下载。但是对那些创新能力较强的幼儿来说，在活动中他们自由地与环境材料和同伴相互作用，往往会产生各种各样的问题，并且产生关于这些问题的不同看法与争论，能自发地生成主题和发展主题。因此区域的内容不一定全都要固定，可预留区域空间，但不放置固定游戏材料，幼儿可选择不同材料与玩伴，协商后来到这些区域，教师允许支持幼儿根据自己的意愿玩出各种新的游戏，这些区域的内容随着孩子们探索兴趣的改变而作适当的调整。最后，创设与幼儿互动的主题区域环境。区域活动作为幼儿一日教育活动中的重要环节，作为主题课程的延伸，遵循幼儿身心发展规律，既丰富了主题教育活动，也是实现教育目标的重要途径。区域环境的创设能否使幼儿对主题活动产生兴趣，从而积极参与活动，达到有效的目标，就要求我们将区域活动与班级主题课程有机整合。充分发挥活动区角的作用，让孩子们在玩中发展，是我们开展区角活动的目的所在。不同班级都会在不同程度上存在“被冷落”的活动区角，这就需要我们要站在教育者和研究者的角度，结合班级幼儿身心发展的年龄特征，不断地反思和评价活动的开展情况，适时调整和改善活动区角的内容和教师的引导方式，让活动区角为幼儿的身体、智力、语言、社会性等领域的发展创造丰富的环境和途径。