求教关于电教基本操作

[关于word的基本操作知识]Word2003 基础入门教程第一节新建文件夹 Word是一个文字处理软件，属于微软的Office系列，国产的是金山WPS, 文字处理主要包括，文字录入、排版、存储、打印等等各个方面，我们先...+阅读

求教关于电教基本操作

（一）正确认识电教手段要真正发挥电教手段在教学中的作用，使现代信息技术在学科中发挥其功效，应遵循以下原则： 1 .整合性原则。所谓整合性，简而言之是学科之间课程教学相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的，学科也不例外。电教手段技术与学科必须进行有机整合，才能使学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使教学的效率得到进一步提高。

所以，教学中要充分发挥电教手段技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。 2 .服务性原则。电教手段在教学中的使用势在必行，但并不是说教学就完全可以由电教手段代替。在当前条件下，电教手段技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，电教手段技术的使用必须完全服务于教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的电教手段课件，绝不能因为电教手段使用而改变教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现学科功能。

3 .工具性原则。培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，电教手段技术起着举足轻重的作用。因此，电教手段作为一种知识、信息传递的载体，在教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。 4 .合作性原则。

电教手段技术的使用形成了新的课堂模式——人机对话。这种人机对话直接明了，但缺乏情感交流，因此，在课件制作时，教师与学生的合作就显得非常重要了。让学生认识到在电教手段教学中，他们不仅是接受者，还是制作者，参与者。 5 .探究性原则。探究性学习是培养学生主动获取知识、信息，培养学生发现问题、解决问题能力的重要途径，它对培养学生的创新精神具有非常重要的作用。

教师可以把与课程有关的信息和知识存入资源库，让学生带着问题到资源库进行查阅，并在教师设置的留言板上留下自己相关问题的处理和解决意见。这既有利于教师了解学生的学习情况，又有利于学生之间的交流，取长补短。

（二）、正确使用电教手段如何才叫正确使用电教手段呢？哪就是该用则用，恰当而无效的使用。 1.适时播放在教学中运用电教手段要适时。

“时”即时机。如何把握好课件的播放时间，是一堂课成功与否的关键。这好比是厨师烧菜必须掌握火候一般，火候没掌握好，配料再齐，菜质再鲜嫩也烧不出美味佳肴来。 2 .适量运用电教手段教学的运用要注意“量”的问题。电教手段运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，根本无暇顾及学生尚未解决的问题，学生也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。

有位老师在上《福楼拜家的星期天》这课时，只用了一张朋友们聚集在福楼拜家高谈阔论的图片及几框写有阅读要求的文字幻灯片，让学生讨论，指出图片中每个人物的姓名，并用文中的语句概括人物的性格。结果整堂课学生学得趣味盎然。 3 .适合教材如何才能真正做到“适合”二字呢？关键在于你对教材的处理，一切对课堂教学无多大效果，甚至影响学生文本阅读的电教手段运用都应避免。

4 .音量适“档” 播放音乐或声育、音量要适“档”。过小，听不清。过大，造成干扰。前面，我们分析了电教手段使用中的问题，也提出了相应的解决对策。下面，我们就运用相关知识，来看看《春》的教学过程中是否必须采用电教手段。《春》一文，由于它是以近似散文诗的形式出现的，语言凝练，清新优雅，读起来朗朗上口，因此文中作者对春的赞美之情主要还应让学生通过品读来体会。

甲老师在教学时的设计是：让学生以四人小组形式进行试读或表演读，同时屏幕上投放多幅春的图片，或宁静的、或喧腾的、或是俯视拍摄的、或是平视拍摄的，并且在这一组组画面上依次飞出《春天在哪里》的歌词。而乙老师却没有运用任何电教手段手段，而是告诉学生课上要组织一次以四人小组为形式的诗歌朗诵比赛，问学生准备用什么形式去参赛，然后让学生准备几分钟后上台比赛。

结果发现，后者课堂气氛的浓烈程度远远超出前者，学生的朗读积极性被充分调动起来，他们个个跃跃欲试。上台朗读比赛的形式也多种多样，有男女对读的、四人轮读的、一人领读三人合诵的等。学生凭着自己对文字的理解读出了重音和节奏，读出了对春的热爱之情。而甲教师使用的电教手段却并未起到多大作用。因为学生在读课文时眼睛始终盯着书本，根本无暇顾及屏幕上展示的多幅画面，更不用说用心领会图片中所蕴涵的深意了。

这样的电教手段教学形同虚设，体现不出它应有的价值，那我们又何乐而不删呢？能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念，而并不取决有精彩的课件，所以作为教师应该转变观念，不断学习，更新教学理念，这才是最重要的。对于课件要适量、适时、适度，对于远离学生生活的，可以利用电教手段垫高学生...

电教教材和网络课程有什么区别分别由哪些要素组成

电教教材和网络课程

电教教材；用于电化教育的课本教材。电教教材是可以挂图，幻灯片，光盘等形式。电教教材在学校中的地位与作用已是人所共知的了，无论是日常教学、开展实验研究等都离不开电教教材。学校电教教材的建设是比较具体的，不同于宏观的电教教材建设，从全国的角度来看，要抓规划、抓制作、抓质量、抓审定、抓出版发行、抓队伍培训等等，但对学校来讲，特别是中小学，就不需要考虑这些，而是要拥有一定数量、能满足学科教学需要的电教教材，并以最简便的方式提供给师生使用，这就是抓选购，抓自制、抓管理、抓使用、抓研究。

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

学校教师之间可开展哪些活动

教师可在学区校际间交流

学区怎么管理

汤伟华表示，碑林区将建立科学有效的大学区管理机制和工作制度，包括联席会议、资源共享和奖惩激励等制度。建立大学区教学管理校长、教导主任、教研组长三级例会制度；建立大学区学生德育活动共同体；建立大学区质量评估体系，从学区长学校发挥引领作用、成员学校提高教育质量等方面进行考核；建立大学区教研制度，开展名师、骨干教师跨校听课、评课指导和教学研讨等活动。

学校教师之间怎么交流

“大学区成员学校可按一定比例实行教师校际间交流。”汤伟华说，教师交流情况经学区长联席会议讨论、审核后报区教育局审批。特别是自办、公办学校在教师交流方面必须要有突破，要打破公、自办学校教师管理的机制界限。教师的考核评优、职称晋升等要参考在大学区交流的情况。

生源配置该怎么进行

大学区实施的初级阶段，大学区成员学校仍以区教育局划定的学区为生源地。大学区成员学校校际差距明显缩小后，学区长学校可以充分发挥成员学校资源优势，对生源进行合理调配，满足人民群众对优质资源的需求。但要符合市教育局学籍管理规定。

学区长如何聘任管理

按照规定，每个大学区设学区长一名，由学区长学校校长担任，实行聘任制和负责制。“学区长全面负责大学区管理工作，制定大学区发展规划，商议重大决策和事项，推进大学区各项计划、决议的执行。”汤伟华说，学区长对“大学区专项资金”使用具有管理和支配权，统筹大学区教师交流等。

不同办学体制学校之间怎么合作

汤伟华坦言，部分大学区所包含的学校由于办学体制的不同，在工资制度、管理模式、考核评优等方面存在较大差异。“在大学区工作实施最初阶段，若大学区内各校体制不同，我们可以先以松散型为主，从交流合作开始，学习、倡导好的办学理念、管理经验和教学方法，开展教研活动、培训师资、开展成果交流等，促进内涵发展，带动成员学校管理水平和教学质量的提高。”她说。