现代家庭的几种教育理念幼儿教育

[先进性教育开局应注意的几种倾向]先进性教育开局应注意的几种倾向红网作者：王民官根据中央的统一部署，县和县以上党政机关以及部分企事业单位保持共产党员先进性教育活动正在迅速启动，逐步展开。可以说开局关...+阅读

现代家庭的几种教育理念幼儿教育

以人为本。用提升和发展人为目的，注重人的现实需要和未来发展，注重开发和挖掘人自身的潜能，注重人自身的价值及其实现。教育宝宝学会爱人、理解人、尊重人，把宝宝培养成为一个自尊、自信、自爱、自强的人。全面发展。这是现代教育所要求的全体公民国民性教育，致力于人发展的完整性和全面性。教育宝宝也是同一个道理，家长应该让宝宝从小接触广阔知识，开阔宝宝的视野和思想。千万不能要求孩子在某方面发展而限制孩子学习别的东西。素质教育。传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等，现代教育更加强调实践能力的锻造，全面素质的培养和训练。其实，主张能力与素质比知识更为重要，家长不能一味地把知识灌输给宝宝，最重要的还是要教会宝宝的自主能力和实践能力。

创造性理念。创造能力是一个人最有价值的不竭的资源，而一个宝宝的创造潜能比成人更加宝贵，这就需要家长加以挖掘、引导。开发和训练宝宝的创造能力有利于宝宝将来的学习和生活，同时也培养了宝宝开朗、积极的性格。主体性理念。不管孩子多小，多不懂事，家长都要尊重孩子。不能让教育成为孩子心里厌恶的事情，家长必须以培养孩子良好的学习态度，提高孩子的学习能力为目的，让宝宝主动地、积极地学习。个性化理念。家长需要针对孩子的个性特征，为孩子提供适合的学习内容，让孩子更好地发展。允许并鼓励孩子独特的个性观点，给孩子个性的健康发展提供一个宽松的生长空间。开放性理念。传统的封闭式教育格局已经不符合现代社会发展的脚步，因此，家长不能再用墨守成规，一成不变的教育方式。

我们应该活化教育，让教育变得生动有趣，而且充满包容性和新颖性，从而提高了孩子学习的积极性。多样化理念。孩子要总是要走出家门，面对社会，在这日益复杂和多变的社会环境里，孩子需从小接触多样化的社会。家长可以多带孩子外出，接触新鲜的人和事，对孩子的成长是非常有利的。生态和谐理念。万物生长都有赖于存在的一个生态环境，人的成长也不例外。家长必须为孩子创造一个愉快、舒心的成长环境，土壤、阳光、水分、营养、空气等，需要达到一个生态平衡、和谐的状态，才能让孩子健康地成长。系统性理念。教育不能由谁担任，由谁负责，养育一个健康的宝宝，需要众多人的参与。因此，家长们不能认为带孩子一直由谁来操办就一直不管孩子。事实上，要更好地教育一个孩子需要父亲、母亲、爷爷、奶奶、朋友等很多人物的参与，给孩子一个系统性的教育。

新课程教学理念与传统教学理念有哪些区别

这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应课程改革的要求，必须探索新的教学方法，树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力、实践能力和科学人文素养。因此，在具体的教学实践中，我在学生的学习方式上做了一些尝试：

一、在课堂教学中，加强学生的探究性学习传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。在讲授教材中《我和父母》这一课时，就可以要求学生从两个角度去讨论我和父母发生“爱的冲突”的原因，一个是从父母的角度去讨论，一个是从学生自己的角度去讨论。不少学生或许就会在发言中提到“从父母的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’是因为，在父母的眼里，我们依旧是不谙世事的孩子，我们的独立行为往往会令父母忧心忡忡，父母断定，这些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必须严加管教，否则后果堪忧；从学生自己的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’，是因为我们对事物有了自己的看法，希望拥有自己对事情的决策权，有时巴不得和父母保持一段距离，常常要想保守自己的一点秘密。”同学们经过热烈的讨论，很自然的便找出了与父母发生“爱的冲突”的原因，因而可以顺理成章地请同学们讨论如何解决这个问题。从这堂课的设计理念可以看出：学生真正成了课堂的主人，在课堂上畅所欲言。这种方式的教学使学生感觉轻松愉快，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生分析问题、探究问题的能力。

二、在新授过程中，引导学生的自主性学习自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。当讲解到“人生的真正价值在于奉献”时，学生有可能认为老师又在讲大道理。这时，我会问学生：“我校举办的为贫困生捐款的活动，你们有没有参加？我校还举办过为某一位教师治病捐款的活动，你们有没有参加？”因为大多数学生参加了，这时他们会很自豪地说：“我们参加了。”紧接着，我会说：“你们的这种行为就是奉献精神的具体体现，体现了人生的真正价值在于奉献。其实，我们这个社会很多人都在默默地奉献，只不过我们平时并未十分关注，而我们的社会正因为有了许许多多这样的无私奉献者才繁荣富强的。你们将来走上社会以后，绝大多数同学就会成为奉献于社会，振兴中华民族的一分子。”这样讲解，从学生身上引发开来，又回到学生身上，学生就能在不知不觉中不由自主地接受这样的观点，进而激发学生们积极奋发、不断创新的精神，很自然的对学生们健康人格的培养起了潜移默化的作用。

三、在相互研讨中，开展学生的合作性学习学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或难以解决的问题就需要采用合作互研的方式加以解决，就组织形式而言，一般有三种形式：一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习的探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作研讨，以四人为一个小组最好，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动；三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、讨论法、情景表演法、实话实说法等都是合作学习的有效形式。例如，在讲解《掌握科学的学习方法》时，不妨可以设计让同学们玩一个“夹豆子”的游戏，然后，请夹豆子最多的同学谈谈他是用什么方法才夹得最多的。通过同学的经验介绍，让学生在玩的过程中去感悟：做任何事情，掌握正确方法的重要性。从而，再进行知识的迁移，让学生展开讨论，在讨论中得出：学习的方法是多种多样的，学习有法，学无定法，贵在得法。只有适合自己的方法，才是最好的方法。这就要注重让学生在课前搜集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，

究竟什么是中国数学教育的优良传统

用一句话来概括中国数学教育的特色，那就是：‚在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。‛这里的‚数学基础‛，其内涵就是三大数学能力：数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力；这里的‚数学发展‛是指：提高用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德智体各方面的全面发展。与此相应的教学方式，则是贯彻辩证唯物主义精神，进行‚启发式‛教学，关注课堂教学中的数学本质，倡导数学思想方法教学，运用‚变式‛进行练习，加强解题规律的研究。这样的特色，也可以用‚数学双基教学‛的习惯性说法加以表述。‚双基‛是指基础知识和基本技能。但是‚双基教学‛不等于‚双基‛本身。作为一种教学思想，‚双基教学‛并不是单纯地强调打基础，还包括在打好基础之上的发展。

以为‚双基教学‛不要发展，那是一种误解。中国的数学课堂教学，具有许多与世界主流研究不同的特色。有一个时期，这些特色或者被当作批判扬弃的对象，或者被认为是雕虫小技不予重视，还有一些则停留在朴素的层面，缺乏理论加工。相对于大肆追捧国外的一些光怪陆离却并无实践效果的‚概念‛和理论，我们未免有点‚妄自菲薄‛，太瞧不起自己了。1.注重‚导入‛环节。涂荣豹指出，中国数学教学长于由‚旧知‛导出‚新知‛，‚引入新课‛往往是数学教师最为精心设计的部分①。注重‚导入‛环节，是贯彻启发式教学的关键之一。一个好的‚导入‛设计，往往会成为一堂课成功的关键。经过多年的积累，我国在‚数学导入‛上，已经发展为一门艺术。国外引进的、强调联系学生日常生活的‚情境设臵‛，只是‚导入‛的一种。

事实上，就数学课堂而言，能够设臵与学生的日常生活相联系的‚情境‛，只能是少数。大多数的数学课，尤其是大量的‚数与式‛的运算规则的程序性数学内容，多半没有现实情境可言。例如，因式分解、合并同类项、幂和指数运算等，很难设臵现实情境。但是可以用适当的方式导入。比如，用‚整数的质因数分解‛导出‚因式分解‛、用‚同类归并‛的朴素思想导入‚合并同类项‛、用‚连加为乘‛导出‚连乘为幂‛等都是可行的。中国数学课堂上，呈现了许多独特的导入方式，除了现实‚情境呈现‛之外，还包括‚假想模拟‛、‚悬念设臵‛、‚故事陈述‛、‚旧课复习‛、‚提问诱导‛、‚习题评点‛、‚铺垫搭桥‛、‚比较剖析‛等手段。这些导入方式，是‚启发式‛教学的有机组成部分。

最近一段时间以来，我们提倡‚情境教学‛是正确的，但是，人不能事事都直接经验，大量获得的是间接经验。从学生的日常生活情境出发进行数学教学，只能是启发式的‚导人‛的一种加强和补充，不能取消或代替‚导入‛教学环节的设臵。2.‚尝试教学‛。 1980年代，顾泠沅通过群众性地总结当时的数学教育优秀个案，提出‚尝试指导、效果回授‛的教学策略，风靡大江南北。小学数学教育界，则有邱学华倡导的‚尝试教学法‛，具有全国性影响。他们的经验中都有‚尝试‛二字。这是一个有价值的‚创造‛。西方相应的理念是‚探究、发现、创造‛。但是，对于中小学生而言，在课堂学习中，要在短短的九年义务教育中，把人类几千年来反复思考、经过实践检验的最基础的知识‚探究、发现、创造出来‛，那是难以做到的。

在数学教学中，让学生进行‚尝试‛，比较符合基础教育的实际。尝试的含义是，提出自己的想法，可以对，也可以不对；可以成功，也可以失败；可以做到底，也可以中途停止。尝试，不一定要‚自己‛把结果发现出来，但是却要有所设想、敢于提问、勇于试验。让学生在听取教师的讲课时，根据自己或对或错的‚尝试‛进行对照，并通过师生互动，最后把握知识的真谛，这是有效的可以操作的自主学习方式。3.解题变式演练。变式教学为我国各科教学所采用，但以数学教学中运用更为普遍。尤其是数学解题过程中采用变式练习，成为中国数学教育的重要特色。数学的变式教学就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景从多个方面变更所提供的数学对象的某些内涵以及数学问题的呈现形式，使数学内容的非本质特征时隐时现而本质特征保持不变的教学形式。

变式教学使学生做练习时的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素；有时可将一道题进行适当的引申和变化，为学生提供尝试发展的阶梯；练习题的组合应有利于学生概括各种解题技能，或从不同的角度更换解题的技能和方法。在数学解题教学中进行变式练习，要求教师编制成顺序排列的训练题，为学生的思维发展提供一个个的阶梯。练习题虽重复但不呆板，有利于学生构建完整、合理的新知识。每一个变式，具有一定的创新意味，但是又能夯实基础，实现‚在坚实的基础上有所发展‛的教学理念。教育的一条基本规律是‚循序前进‛。在面对成绩中下的学生时，曾经有‚小坡度，小转弯，小步走‛的‚三小‛教学法；考试辅导书中大量编制的各种水平的变式练习题，这些都和数学变式练习密切相关。

在数学解题教学中进行变式练习，要求教师编制成顺序排列的训练题，为学生的思维发展提供一个个的阶梯。练习题虽重...