新授课的教学策略有哪些

[小学语文低年级课堂教学策略有哪些]一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系。积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理...+阅读

新授课的教学策略有哪些

一、复习课与新授课的异同：

1、相同点：教学对象相同；基本的教学理论、教学内容相同；以教师为主导、学生为主体、着重培养学生能力与方法的教学理念和宗旨相同.

2、不同点：

(1)教学方式的改变：细、浅、兴趣、难点突破----弃、深、为目标而战、重点突出

(2)教师角色的转变：呵护、亲善的引路人----严厉、抓落实的领航者，地位提升，要求严格

(3)关注层次的改变：面向全体，会考过关----抓两头、带中间

(4)教学环节的改变：注重知识的识记、理解-----注重知识的应用、反馈

(5)宏观形势的改变：十七大、和谐社会、科学发展观、新课程、新理念、社会对教育的期盼、批评，自我完善

(6)教学环境的转变：入门、适应、兴奋、好奇、茫然-----成熟、稳健、徘徊、挫折感与成就感并存、压力、动力、目标的具体化

如何进一步推进课堂转型真正实现交往互动

师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何追求正互动，避免负互动，使师生在多层次互动的共同作用下，促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、找准“契入点”，借机互动寻找“兴趣点”，以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。上课之前请八位同学玩一个游戏。游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。寻找“探究点”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。在讲解物体正对镜面时像的特点，我组织了如下活动。师：每位同学对着镜子，举起你的左手，镜子中的像举起的是哪一只手？生1：左手（哄堂大笑）。生2：右手。此时我引导学生分组讨论。学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。这里，教师正是根据知识的内在联系，利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现了师生之间的正互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。创造“思维点”，以思引动。数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。

二、创设好路径，铺路互动根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。实践——重探究过程的师生互动。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。在初中数学教材中，许多数学知识需要学生动手操作，通过实验，然后发现、探究、总结等得出规律。在学习这些知识点时，教师要精心放手交给学生自行探索、解决。教师只提供必要的“研究材料”，并挑战性地设问，引发学生合作兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生迅速进入积极思维的创新境界。让学生通过自觉独立思考，认真研究分析，克服困难，实践探索。体验——重情感熏陶的师生互动。情绪感染在教学中具有无可比拟的作用。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师在教学过程中要十分关注学生的需要，要适时地肯定学生的学习。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。思辨——重思维发展的师生互动。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。在学习物体垂直于镜面时像的特点这一知识点时，教师引导学生回忆情景。师：镜子镶嵌在天花板上，我在下面照镜子，镜子中的我有什...

你认为有效的教学策略有何特征

策略不是模式，不是框框在这次市优质课评选中，我认真的听了每一堂课，学习到很多的东西，同时也有一些个人的看法。

一、参评的老师对小学教学策略吃的透，研究的细，每一位教师都能按照科学课的教学策略去完成自己的课，从“提出问题¬——猜想假设——制定方案——实施探究——展示交流——拓展创新”，每一步都能深入探究，较好的完成了教学任务。

二、在本次活动中，部分老师制作的课件较以往有了不同的改观，更加贴近学生的现实生活；所设计的实验更能吸引学生，比较好的完成了教学任务；教师的语言更加具有启发和鼓励性，如罗庄实小的周晓静老师的“会观察的孩子就是会学习的孩子，会用心倾听的孩子是会学习的孩子”。“科学只凭猜想是不行的，我们要通过实验来验证”。“光说不行，不如手动”。温馨小提示有了更鲜明的特点，即详细、有目的性。拓展延伸更具有现实性。

三、我对本次优质课也有几点自己不成熟的看法：

1、策略不是模式，不是框框，每一位老师都顺着策略一丝不差的完成一节课，即显得所有的课很平淡，没有多少亮点。

2、有点环节即使学生很熟悉，有的老师也不敢省略，生怕跳出策略的范畴，影响了自己的成绩。所有我感到本来很灵活的策略被部分老师用死。

3、我认为，策略是灵活，不是模式，更不是框框，他有弹性，在教学中，不是你去适应教学策略，而是策略去适应你和学生，就和我们的教法必须适应学生的学法一样。

4、个别老师对个别学生回答错误时置之不理，不能灵活处理，是不对的，凸显我们驾驭课堂能力低，有时会让学生对自己的回答认为是对的，而走入误区。

5、多数老师的课课堂气氛不活跃，我个人认为跟课前熟悉学生有关，整节课走过是一帆风顺，没有一点课堂生成，怎样看出你的课堂机智，往往一个学生的一个幼稚的问题和回答，可能是一节课的一个亮点，更能烘托课堂气氛，收到意想不到的效果。我不是不赞成熟悉学生。而是不赞成熟悉学生太过了。袁春柱