如何提高高中生物实验教学的微课题设计

[如何研究生物教学中的有效教学这一小课题]在高中生物教学中有效地开展研究性学习，是新课程改革的重要需要。教学实践证明，教师在高中生物教学中倡导学生进行研究性学习能大力提高他们的创新能力。有利于学生发挥自身的...+阅读

如何提高高中生物实验教学的微课题设计

生物学是一门以实验为基础的自然科学许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的.实验课的效果直接影响着生物课的教学效果.实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段.生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动.生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力.可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度.可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节.然而当前生物教学存在一些薄弱环节：

1、是教师对实验教学的质量重视不够；

2、是教师对实验教学的组织能力差；

3、是课前准备与精心设计不够；

4、是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差.

一、实验准备充分化1.教师要有充分的心理准备由于历史等原因，我省的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生高分低能现象至今仍相当严重.实验探究的开展会受到许多因素的制约，以致目前该方面的教学仍存在一些不尽人意的地方.教师必须有充分的心理准备才能克服困难，做好实验.书本上有很多实验需要的器材是我们实验室里所没有的，但是也有一些是可以用另外的材料代替的.但是，如果老师自己觉得条件不够，又不去积极创造实验条件的话，那这个实验也就只能用嘴说说了.另外，有许多生物实验需要提前很多天准备实验材料，如果老师没有做好心理准备，稍有怠慢这个实验就不可能按时进行，当然也会影响教学效果.2.实验前要做好以下几点：

（1）准备实验材料最好能让学生参与，最好的学习动因是学习兴趣，兴趣可以启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获得正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识生物的自然变化规律.兴趣是最好的老师.让学生参与准备实验材料既能减轻教师的负担，也能最大限度的调动学生的实验积极性.让学生自己动手参与其中，开发自己的智慧，得到结果，对于学生来说其乐趣是无穷的.

（2）对于难度较大的实验应提前做好预习，必要时应提前培训几个骨干，让他们在实验时起到带头作用，也使实验能收到更好的效果.“使用显微镜”的实验在是初中生物的内容，但是很多地方的学生是没有机会亲自操作显微镜的.所以对于很多高中的学生来说是有一定的难度，如果事前不作好准备，学生可能什么也看不见，既耽误时间，也会挫伤学生的积极性.若是能事前先预习并培养好骨干，实验时每个小组分一个，他们在实验时就能发挥出意想不到的效果.

谈谈生物课模拟实验法在高中生物课堂中的运用怎样

“模拟实验法”是一种新的教学方法。它是依据科学家通过实验进行研究的方法。高中生物教材中的知识，是科学家都已经作过了实验，研究过的内容。而现在的社会需要有创新和探究意识的人才，通过“模拟实验法”恰恰可以达到这一目标。科学实验的研究方法，是科学研究中最常用的基本方法，其过程可以概括为如下几个基本环节：发现并提出问题——做出假设——设计并完成实验——分析实验现象和数据——得出结论并加以讨论。“模拟实验法”正是把实验法的这几个环节中的部分或全部融入到生物学课堂中，怎样能在教学过程中把这几个基本环节中的某些环节更好的实施？1.问题的发现与提出问题是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。因此这一环节是“模拟实验法”的前提和基础，培养学生发现和提出问题的方法往往有几种：1.1教师创设问题情境，引导学生产生质疑并提出问题良好的教学情境能促进学生主动学习。

教学情境是一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重要的作用。情境的设计是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能焕发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功（解决问题）开好头。所以，情境的设计应紧紧围绕教学目标。比如说就高二年级“神经调节与体液调节的关系”一课在教学引入环节中设计的情境：教师播放一段时长2分钟的FLASH短片，要求学生仔细观看（动画简介：开始时，为一系列的色盲检测图，经过必修二的学习，学生对此很熟悉，马上投入其中，并说出检测的是某个数字或图形。而一分钟后，当学生精力集中时，图片迅速转换，变为一副较刺激的动态图，并伴随较大声响。）此时，部分学生会产生惊吓后的心跳加速，呼吸加剧等一系列现象……师问：你能说出你的身体受刚刚这个刺激而产生的现象是通过什么调节来完成的吗？生A：神经系统。

生B：体液系统。师：感受到外界刺激的是我们什么系统？生C：神经系统。师：而使我们心跳加速的又是什么激素呢？生D：肾上腺素。师：所以，准确的来说，能出现刚才这一现象，我们通过的是……。众生：神经——体液调节。……以此引出课题。本节的教学目标是“说出神经调节与体液调节间的协调关系；简述神经调节和体液调节的特点等”那么，比较上述两者，同样是以学生活动来设计情境，情境2显得自然，更贴近教学目标。“心跳加速、呼吸加快”这一现象既能连接着上节教学内容“体液调节”，隐含着复习回顾激素的生理作用，让学生在切身感受到某种激素调节的作用的同时产生想了解如何产生这一现象的强烈愿望，对下一教学环节的实施起到了有力的推动作用。

情境创设承上启下，连接自然，目的指向性很强。相反，情境1的设计给人感觉很生硬，在设计活动中前后问题缺乏内在的逻辑联系，学生的问题意识没有萌发，探究新知的氛围没有真正地调动起来。1.2通过学生观察实验现象或自然现象从而提出问题通过学生亲身观察或体会到的现象，能够更好的激发他们主动发现问题的能力。比如：高一生物“细胞的吸水与失水”问题的引出，可以先说一说学生都亲身体验或观察到的一些现象，根据学生已经有的生活经验，引导学生发现并提出问题。有关植物是怎样吸水与失水的问题。还是可以让学生先观察几组实验现象：将同样大小的萝卜条分别放在甲乙两个量筒中，其中甲中装有适量的盐水，乙中装有相同量的清水。一段时间后取出两个萝卜条让学生观察现象，学生会很清楚的发现两个萝卜条的大小有不同的变化。

这样就很容易提出自己所发现的问题。因此，亲身观察现象提出问题是一种提高学生学习生物学能力的一种行之有效的方法。1.3由教师提供数据实例等，让学生分析并提出问题有些实验现象不容易让学生观察到，可以以数据的形式体现出来，比如：在高二生物“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”这一实验中，可以先给学生出示几组数据（不同时期酵母菌种群的数量），让学生自己观察分析，从而提出问题，在这样的情况下，学生一旦能够提出有效问题，那么他们在解决这个问题的时候也是有理可循的，下面的步骤也就不难进行。2.作出有效的假设当发现提出问题之后，往往要等针对你所提出的问题做一个初步的判断，从而做出假设，那么这个假设的提出也不是随心所欲的，有的学生会说：“老师，是不是怎么假设都行啊？”。

我告诉他：“当然不是”。事实上，我们要做出的假设是有一定的针对性的，一般情况下，是根据你所提出的问题而做的假设，举个例子：在“探究影响酶活性的条件”这一实验中，学生在影像资料中会发现高温会使酶失去活性，可是实验要研究的问题是“温度会影响酶的活性吗？”，那么做出的假设就要与问题相关联，假设：温度影响酶的活性或者温度不影响酶的活性。而有的学生就会抛开问题自己做出不相关的假设：高温会使酶失活。虽然这句话是没错，可是却与本实验要研究的问题是不相关的，这样的假设被视为无效的。因此，正确的假设为整个过程的＂敲门砖＂。起着非常重要的作用。3.重视对结论的讨论过程通过实验...

在高中生物教学中如何有效开展探究性实验

一、将实验与生活联系起来，激发学生探究兴趣

正如布鲁纳所说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生产生源源不断学习动力与积极的学习行为的内在机制。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能主动参与其中，这样的认知活动才能是快乐而有效的。因此，在实验教学中，我们要注重激发学生参与实验探究的兴趣。在教学中，我并不只是机械地让学生进行教材上的实验，而是要认真研读教材，将教材与学生的实际学情与现实生活结合起来，对教材上的实验进行重新设计，并为学生设计更多贴近学生生活的探究性实验。这些实验与现实生活密切相关，能够激起学生强烈的生活体验，唤起学生对生活的回忆，从而拉近学生与生物教学的距离，增强实验教学的熟悉感与亲切感，从而激起学生内心强烈的求知欲与探究欲，使学生主动而积极地投入到探究性实验中来，为教学的成功打下坚实的基础。

二、让学生真正参与到探究性实验中来，主动思考

探究性实验可以分为以下几个环节：提出问题——大胆假设——设计实验——操作实验——得出结论——展开交流。当教师从日常生产生活实践中提出探究性实验题目后，就要将实验探究的主动权交给学生，让学生做出假设，进行实验的设计、操作，得出结论并就此展开交流。可以说，学生的主体参与是探究性实验取得成功的核心。因此，在教学中我们不要对学生做过多地限制与束缚，而是要鼓励学生将实验探究与现实生活与知识基础结合起来，制定个性化的实验方案，并就此来展开实验的操作、观察、记录、总结与交流。