如何组织好体育课堂教学

[初中体育教学论文浅谈体育教师如何备好体育课]浅谈体育教师如何备好体育课学校体育的中心任务是体育教学，怎样才能把课上地好些呢？我认为首先应当在备课上下功夫，努力钻研和处理好以下四个方面： 1、熟悉和精通教学大纲和教...+阅读

如何组织好体育课堂教学

，确保教学目标的达成。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式和手段来完成一定的教学任务，实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而制定的。如何组织小学体育课堂教学？就笔者多年的教学经验，谈谈初浅的理解和做法，仅供参考。

一、抓住课堂常规，实施教学过程体育课堂常规是规范体育课的必要条件。因此，教师必须严格认真抓好体育课堂教学常规精心组织教学。坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育课堂各阶段的组织教学。体育教学过程，常规是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的（也可为三个部分），由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：“请你跟我这样做”、“高人矮人”或“反口令训练法”等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学生学习兴趣；结束部分学生的情绪容易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。

二、抓住教学内容，认真组织教学。同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如三年级投掷教材第一次课的要求是教会学生投掷方法；第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次的重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据“动型”规律逐步提高动作难度，适当改变组织教学方法，激发学生的学习兴趣。如上面举的投掷一例，随着课时的变化，教师可采用“打靶”一类趣味性游戏或竞赛等，达到激趣的目的。不同教材的组织教学，小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点。挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

三、抓住生心特点，激发学习兴趣儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生学习的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学，合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到最佳，意志力在课的中后部达到最强，情绪则在课的后半部达到最好。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生学习兴趣，同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高课堂教学效果。在教学中，针对儿童生理和心理特点，灵活运用组织方法。教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活、实”的原则，采用形式多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中，把准备部分（热身）设计为：“开放式”教学，放手让学生自主学习、自主探究、相互合作、交流等。克服传统的慢跑、集队、做操。把基本部分（传授知识、技能）教学设计为：“情境”教学，让学生感受情境中体育魅力，感悟活动的乐趣，陶冶美的情操。把结束部分设计为：舞蹈放松（随音乐）、意念放松（智力拼图）。同时，教师在教学中还要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即用“手势指挥，眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，具有其它组织方法不可替代的作用。如学生在教学中注意力分散开小差时，教师用眼神...

如何制定年级体育教学进度计划

怎么制定体育教学计划

一、学生情况分析小学四年级的学生组织纪律性较强，学生的协调性、柔韧性、灵敏性发展较好；能掌握基本的单、双脚跳跃方法；正确地跑步姿势和方法；学会与同伴合作学习；能正确评价自己及他人的学习态度与学习能力；在游戏、活动中懂得关心他人、尊重他人。但部分学生的奔跑能力、跳跃能力不是很好，须加强锻炼腿部力量；女生的手臂力量较差，投掷能力不强，还待加强锻炼；本学期将进一步发展、提高学生的身体协调性、柔韧性及奔跑、跳跃、投掷能力。让学生在学习过程中去探讨，去理解，去发现，去创造。培养学生健康和愉快生活的态度和坚强的意志。

二、教材分析：小学四年级体育教材以实践教材为主。根据学生的能力以及学校的条件，体育教材主要选择田径（跑、跳、投），体操、游戏、篮球等基础项目，以便使学生跑、跳、投的基本技术得到提高；并挖掘生活中的实用技能。并通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

三、教学目标：

1、具有积极参与体育活动的态度和行为：学生将能够乐于参加各种游戏活动；认真上好体育课。用科学的方法参与体育活动

2、获得运动基础知识；学习和应用运用技能：学生将能够在球类游戏中做出单个动作，如拍球、运球等；做出基本体操的动作；做出单一的体操动作，如滚翻等；安全地进行体育活动.获得野外活动的基本技能。

3、形成正确的身体姿势；发展体能（发展柔韧、反应、灵敏和协调能力）；具有关注身体和健康的意识。

4、学会通过体育活动等方法调控情绪，学生能够体验并简单描述进步或成功时的情绪表现；观察并简单描述退步或失败时的心情。根据课程目标的要求和学习领域的各个具体的目标，以体育课和体育活动为载体，促进学生心理和身体健康、快乐的发展。

5、通过趣味体育，培养学生自主创新、在活动中体验成功的乐趣。

6、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

四、教学措施：

1、采用主题教学、情景教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。

2、小学生好胜心强，可采用一些教学比赛，以增强学生锻炼身体的效果。

3、因材施教，以增强学生的自信心，在运动中享受到锻炼的乐趣。

4、运动技能和体能中等以上的学生可采用一些分组轮换的方法，由小组长带领进行练习，充分发挥小组长的带头作用。怎么制定体育教学计划

一、学生情况分析

（一）生理发育的特点

1、四年级学生一般为9~10岁，属于人体发育的童年时期，总的说，是身体发育处于相对平稳阶段，身高、坐高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生均自9—10岁开始突增，女生均自8---9岁开始突增，女生均早于男生。四年级学生相对比较是属于身体发育最快的时期。

2、四年级学生安静时脉搏均值比三年级相对减少；女生血压指标10岁时增长迅速；肺活量均值男女生都有递增但差异不大，男生稍大于女生。

3、四年级学生身体素质指标均有提高，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生优于女生，差异不明显；立位体前屈女生优于男生且差异明显；速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为四年级学生的敏感期，既关键发展时期。灵敏素质发展也极为敏感，学习和掌握技术动作较快。

4、四年级学生骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性比较大，富弹性，坚固性较差，不容易骨折，且容易弯曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养和练习前的准备活动。

5、四年级学生肌肉中含水率较高，肌肉细长而且柔嫩，大肌肉群发育比小肌肉的发育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活动能力的练习，在注意发展大肌肉群的同时，也要注意小肌肉群的发展。

6、四年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级，因此，不易进行过分剧烈或耐久性过大的练习活动。

7、四年级学生的第二信号系统活动逐渐占有主要地位，为抽象逻辑思维能力的发展提供了可能性，因此，要有意识地将体育教学的五大领域目标有机的结合起来进行教学。

（二）生心理发展的特点：

1、四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2、四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。

3、四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

4、四年级学生的情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。

5、男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。

6、自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，...

如何实施个性化体育教学

在大力倡导素质教育的今天，全面提升学生的综合素质显得尤为重要。个性化教学无疑能在极大程度上满足挖掘学生潜能，促进不同层次学生个体健康发展的需要，而要准确运用个性化教学，首先必须明确“个性”的内涵。

一、“个性”的定义对“个性”一词的定义，不同学术领域有着不同的阐释。心理学把“个性”称之为“人格”，不包括个性间非心理因素的差异。现代教育学将“个性”定义为“涵括个体多种素质总和的个体独特性”，由多侧面和素质构成，兼具“独特性”、“总和性”和“优劣性”的特点，认为教育应培养有优良个性的个体，抛弃不适合个体自身与社会的特质。综合上述观点，笔者将“个性化教学”中的“个性”定义为：个体在先天基础上，通过与教育的相互作用形成的利于自身解放，由多种素质融合的独特整体。

二、何为“个性化教学” “个性化教学”是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学习，并促进其个体人格健康发展的教学活动。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，注重挖掘学生的个体潜能、促进学生的个性发展，突出对学生个体综合素质的培养。首先，明确学生在学习过程中的主体地位，是个性化教育实施的前提。在此基础上，根据不同学生的学习情况做到因材施教。通过对学生实施个别化教学，充分发掘学生的潜能，最大限度地促进学生素质的发展和提高。

三、个性化教学在体育教学中的应用将“个性化教学”运用到体育教学中，首先，要充分把握体育教学自身的特点。体育教学是在教师和学生的共同参与下，采取符合教学任务的方法，指导、激励学生学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，培养学生良好思想品德的有组织、有计划的教育过程。学生通过反复实践，掌握一定的锻炼方法，从而达到增强体质的目的。在教学内容中，体育技术的比重远远大于理论知识。针对体育教学技术性强这一特点，个性化教学必须做到从技术教学着眼，根据学生的身心发展情况，制定不同层次的教学计划，充分尊重学生的爱好取向，真正做到教学因人而异。最终，实现使学生对体育技术形成理性认识，将课堂所学转化为自身体育技能的目的。

四、个性化体育教学的实施方案笔者认为，个性化体育教学的实施可从学生的兴趣、性格、能力、意志、品质、自信心、自我意识和竞争意识等多方面着手。

（一）兴趣方面兴趣指的是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，是直接推动学生进行学习和参加实践的内部动力，同时，也是个体主观能动性的外在体现。因此，兴趣对促成学生个性的发展有着重要的作用。在教学过程中，要制订合理的教学安排，采取多变的教学方法，充分利用学生喜闻乐见的现代教学手段，激发学生学习体育的兴趣和热情。

（二）性格方面由于各类运动项目特性间存在的差异，对学生性格特点的要求也不尽相同。学生通过参与不同类型的体育活动，能极大地促进其自身性格的良好发展，使性格弱点得到最大程度的改造。因此，在教学过程中，要充分尊重学生个体的性格差别，划分学生群的性格层次，对性格外向型和内向型的学生要做到区别对待，寻找、挖掘使其获得自我满足感的运动项目，努力激发其性格优点的最大提升，是个性化体育教学实施的必要依据。

（三）能力方面能力是人们顺利完成某项活动的基本条件，在学习和实践活动中，随着学生学习能力的不断提高，将有助于其克服和消除自卑、畏惧、胆怯、自信心不足等不良的个性品质。教师应根据学生的能力制订不同层次、阶段的教学方案，在综合培养学生各项能力的基础上，突出强化其最主要的优势能力特点。在教学实施中，可通过帮助与保护、互教互学的活动来提升学生的观察力；通过担任裁判工作、带操准备等活动培养学生的组织能力和协调能力。

（四）意志方面意志品质与克服困难的行为相关联，既在克服困难中得到体现，又在克服困难中得到锻炼。体育教学应注重培养学生通过自身努力克服困难和障碍的能力，选择适当的体育项目不断磨砺学生的意志品质。在教学活动中，可利用球类运动这一集体合作项目，培养学生强烈的进取心、高度的纪律性以及集体主义精神。

五、制约个性化教学发展的因素被动的教学模式，学校过多地干预、束缚是制约个性化教学的首要因素。教学工作过分地注重教师的“教”而忽视了学生的“学”，学生的学习处于被动状态。这种教学模式与以培养生动活泼、全面和谐发展的个体为目的的素质教育相矛盾，忽视了学生的自身发展和个体需要，学生的主体地位没有得到尊重，致使学生缺乏个性意识。此外，有着良性互动的个性化教学也并非一蹴而就，是教师经过长期的学习、实践、总结逐步摸索而形成的，与教师自身素质有着密切的关系，包括自身的知识储备、心理及教学经验等方面。这与教学任务偏重，教师的教学意识陈旧共同成为制约个性化教学实施的又一因素。因此，作为教学活动的“掌舵人”，教师应清醒地意识到个性化教学的重要性，不断提升自我的事业心和进取心，将素质教育作为教学活动的根本。切忌“一刀切”的教学模式，真正做到以学...