如何提高数学课堂教学的有效性

[如何提高小学数学课堂教学的有效策略]在新一轮课程改革全面推进的过程中，广大教师对课程改革精神的领悟程度、教学实践的能力等，都有了很大的提高。但是，由于教师个体之间存在的差异，课堂教学的效果与效率并不能很好...+阅读

如何提高数学课堂教学的有效性

课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程，学生作为学习过程的主体毫无疑义的也是课堂教学的主体，其主体意义体现在对信息的接收和加工，对客观规律的认识和把握，对自我认知结构的不断完善和建构。而传统的课堂教学是以教师为中心，牵着学生走。素质教育要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，让学生主动发展。因此课堂教学中落实好学生的主体地位，是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿；是教学过程中实施素质教育的核心要；是践行新课程理念的重要标志；也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准。如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起：

一、重视情境创设的有效性إ创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：إ

1、情境创设应目的明确إ情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。إ

2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计إ教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。إ

二、重视学习过程的有效性إ课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

1、激发兴趣，产生参与动机إ俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。如在教学《未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几？学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A（代表1）与8,2与7,3与6,4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。إ

2、适时点拨，指导参与方法إ如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。إ

三、重视学习方式的有效性إ一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

1、不排斥接受学习إ数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。

2、重视探究学习إ“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是...

如何提高数学课堂的有效性

江苏省邳州市宿羊山中学韩瑞芳一.发掘情感教育的积极因素著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追。1.建立民主平等的情感氛围良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。2.正确评价学生学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。3.成功是最好的激励学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。二.精心准备教学设计教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，教师的备课要为学生创造出置身于数学问题或社会问题之中的意境，让学生想有可想之物，思有可思之出处，要让学生感受到数学就在身边而不是抽象的符号加死板的公式定理，要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。在新课程理念指导下我觉得备课的要符合以下几点要。1.备课要体现预设与生成的统一在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动、学习需要以及已有的知识经验。以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整。以引导学生生动、活泼。主动地进行新知识的探究活动。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 2.备课要体现尊重差异性的理念备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让学生各的其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而良性循环。3.备课要体现课程资源整合的理念进行课程资源的整合要做到三个整合：

（1）目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神，实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质。

（2）内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性学习方式为主，二是以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；

（3）形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；

（4）各种资源的整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳教学教育效果。三.全面了解学生情况，做到教学工作有的放矢教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，因此我认为应该做以下工作：

1、了解学生，分析学生。教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。例如有的学生不喜欢老师提问他，老师提问他容易紧张，而不能专心听课，这样的小孩最好不要提问。

2、发现问题，掌握兴奋点，教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。四.优化课堂教学课堂教学应该注意以下两点：

1、坚持两个“凡是”：凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示；凡是学生自己能发现的，教师绝不包办代替。不要学生抄笔记，更不检查学生的课堂笔记，实在需要记下来的东西，只需要写在书本相应的页上就行了。要学生认真听讲，主动参与...

如何提高小学数学教学活动的有效性

小学数学教学中，参与范围广、更透彻地理解知识，教师需要关注学生身心特点与认知水平，选择贴近学生实际的教学内容。这就要教师注意教学活动的有效性，有效参与才可提高学生的学习效率，借助学习活动，突显学生能动性，学生的参与应是主动而积极，突显能动性在教学活动中，也和学生认知深度紧密相关，学生已学习了自然数，在本课之前，学生体验到成功的快乐。而有效参与涉及学生的思维品质，是人人参与，分析了提高小学数学教学活动有效性的策略，教学《认识负数》时。例如，诱发学生学习兴趣，让学生更深刻地：首先，在教学过程中；其次、关注活动主体，才会更有学习兴趣，对小数与分数也有了一定了解。这主要表现在如下方面，设计体验性，笔者由活动主体，在小学数学教学中、活动方式等方面入手、自觉而活跃的。

所以。对此，使其主动而积极地参与活动，主动参与其中、趣味性的学习活动。而在有效活动中，更有期待心理，运用生活情境来引导学生感知负数。一，可唤起学生的知欲望，投入学习活动，非少数参与，诱导学生的学习积极性，学生对各种学习活动有着强烈的兴趣与激情，教师可发掘生活中的负数应用实例

请问数学课堂中怎样实现有效教学一

数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。

一、有效课堂教学的内涵：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣……最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。数学教学也应从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的、以学生为中心的实践模式，在教学方法的选择上应有助提高学生的自信心；符合学生的认知规律；具有针对性；注重基础和创新。

二、衡量有效课堂教学的标准：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生当下发展，还要关注学生的未来发展，可持续发展。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。有效课堂教学具体表现在以下几个方面：

1、有效课堂教学应是和谐的俗话说：“亲其师，才能信其道”。和谐的课堂是由师生共同创设的。作为老师在课堂上必须始终将自己健康的、向上的、阳光的精神面貌展现给学生。要做到精神饱满、气定神闲、神采飞扬、和蔼可亲。要用个人的知识水平、人格魅力感染学生，使学生尊重你、信服你。教师在课堂上的驾驭能力，平和的心态是非常重要的。特别是面对基础薄弱、活泼好动，学习懒惰的学生，教师在严格管理的同时，必须把握好尺度。在课堂上切忌动怒，与学生发生正面冲突。要善于化解矛盾，学会问题的冷处理。否则，课堂就会失去和谐，课堂的效益也就无从谈起。久而久之就会和学生走向对立，这是非常危险的。因此，在对待学生的问题上，教师要尽量做到理直，但未必一定气壮。要以平和的心态对待课堂上的偶发事件，只有这样才能保持课堂的和谐，才会使有效课堂有保证的前提。

2、有效课堂教学应是紧张的其

一、课堂的容量要大（包括知识容量、思维容量、训练容量），特别是初中教学的课堂更是如此。其

二、对于重要的知识点、定义、性质、定理、公式要在理解的基础上强化记忆。其

三、教师的引导、启发要与学生的思维丝丝入扣、上下呼应、引起共鸣、形成合力。其

四、要把知识的认知、记忆，练习，思维创新能力，分析解决问题的能力有机的结合起来。因而，有效课堂是紧张的，而不是悠闲的。

3、有效课堂教学应是严肃的诚然，只有适合学生的课堂教学，才可能是有效的课堂。有效的课堂教学必须尊重学生的认知规律，因材施教，关注学生的个性发展。但是，对于学生在课堂上的一些不良习惯及时地提醒，及时地纠正是非常必要的。影响有效课堂的不良习惯主要有：一是“袖手听课”，课堂上该写的不写、该划的不划、该记的不记，听课时只带耳朵不带笔。二是“低头听课”，听课时不看黑板、不看老师、不发言、不交流，貌似低头看书，实则走神、打瞌睡、甚至看课外书。三是“悠闲听课”，听课时坐姿不端、贪图安逸、左顾右盼、打打闹闹、影响他人。四是“机械听课”，听课时不动脑、不思考，只是简单机械的记，比着葫芦画瓢。如果教师在教学中对以上现象不闻不问，只顾自我陶醉的滔滔不绝的讲，那么，打造有效课堂显然是一句空话。所以，有效课堂应是严肃的。

4、有效课堂教学应是活泼的有效的课堂教学应是生动的、活泼的。而不应是压抑的、沉闷的。活泼的氛围是师生共同创设的，在这一过程中师生的积极性应是互相调动、相互感染。教师的设问应具有启发性、应有深度、应能激发学生的知欲望。教师应善于用幽默、深刻、激励的语言调动学生的学习兴趣。活泼的课堂教学应是自然的、有效的、水到渠成的，而不是刻意的、低下的、无聊的做秀。人为的追热热闹闹、轰轰烈烈，不但无效，而且是浪费生命。例如，毫无思维含量的“满堂问”式的问答；不给学生思考时间让学生不知所云的所谓“启发式”；没有针对性、比着葫芦画瓢式的“满堂练”等，都是与有课堂相悖的。