如何利用课堂资源提高课堂教学有效性的小学二年级数学案例

[如何利用导学案提高初中数学课堂有效性]导学案教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主要方式，以学生多种能力的养成为...+阅读

如何利用课堂资源提高课堂教学有效性的小学二年级数学案例

课堂教学是教学的主要形式，它是一种目的性很强的活动。通过课堂教学，学生掌握知识，习得技能，得到发展，形成情感态度价值观等相应的品质。因此课堂教学的有效形式教学的生命。在日常教学中，如何提升课堂教学的有效性是每个教师应该思考的问题。我作为一名小学低段语文教师，从学校现有的教学条件和日常的教学经验出发，我认为课堂教学有效性可以从教学资源着手，充分利用好、挖掘出现有的教学资源，让学生在最短的时间内取得最大的发展，获得最快乐的体验。要做到有效性课堂教学，我们必须充分了解我们的教学对象，适时利用好现有的教学资源。一.学生就是一种现有的教学资源中国式的课堂教学带有普遍性，以大多数学生的平均接受能力、水平为准教学，一节课下来要保证绝大多数的学生能得到最大的发展。

但也存在特殊性。不同的年级不同的班级学生之间是有差异的，甚至是同班学生之间的差异也很大，他们往往个性鲜明，因此老师在教学前必需深度备课，备自己也要备学生。针对本班学生的特点进行有效性课堂教学设计，充分从多数学生身上吸取资源设计教学环节。如：在日常教学过程中，我发现学生对摘果子、开火车、猜卡片等游戏环节特别感兴趣，每当把本堂课的教学内容通过游戏的形式展现或是巩固时，学生们能主动并愉悦地去习得知识和技能。认识到这种情况后，我觉得这是学生身上非常宝贵的资源，可以充分利用到我的课堂教学中去，从而提升课堂教学的有效性。再如：每当和孩子们共进午餐时，我发现多数孩子喜欢静静地坐在位子上看课外书。午休时更是如此。

他们常常睁着有神的眼睛，用哀的语气跟我说：“张老师，我实在睡不着，能看会课外书吗？”当听到我肯定地回答后，他们便欣然地从抽屉里拿出早已准备好的书籍，专注地看着。这是学生身上一种多么宝贵的资源啊！语文学习不仅仅局限于课本上的知识，它主要是以课本为蓝本，进行学习技能及方法的指导，更多的知识只能依靠于课外习得。因此，从小养成良好的阅读习惯对小学语文学习至关重要，也能很好地提升语文课堂教学的有效实施。针对本班学生身上这种潜在的资源，我适时制作了一张“读书伴我成长”读书卡，给每位学生配发一张，粘贴在语文书的扉页上，再与家长通力合作，对学生每周的读书情况给予适时的记录和评价，在班上则每月评比一次，并将每月一次的读书交流评比活动纳入到课堂教学中。

这样不仅能激发学生的读书兴趣，开发学生潜在的阅读能力，还能增加学生阅读的宽度和厚度，准确地运用这种现有资源，对提高课堂教学的有效性起到很好的辅助作用。二、现代化的教学设备能有效地提升课堂教学的有效性小学教学以形象直观为主。这主要是由小学生年龄特点所决定的。小学阶段低年级的学生尤其对现代化的教学设备的依赖性很强。如：我校对每间教室均配备了现代化的视频展示台和电脑。而这些设备也都很好地运用到了我们的日常课堂教学之中。就拿视频展示台来说吧，我每节课都会用上它。教学新课时，我将制作好的拼音生字卡片放在展示台下进行放大，让学生们能清楚地认读；写字课时，我将优秀的学生作品放在展示台下展示，激励学生们把字写好；考试时，我仍要用它来向学生明示我所念到的题目，让学生能集中注意力，与老师同步。

因此，充分利用好现代化的教学设备，对课堂教学有效性的提高能够起到很好的辅助作用。三、吸取国外先进的课堂教学的理念和经验，提升自身课堂教学的有效性今年影坛热播的影片《摇滚校园》可谓吸引了无数人的眼球。片中所散发出的那种鲜明的个性、那种狂热、张扬、激奋的热情令观影者也按耐不住心中涌动的激情，仿佛血液中也充盈着快感，随着音乐舞动起来，好似炎热的夜晚与朋友一块喝冰镇啤酒那样痛快淋漓。这部影片没有科幻片那样令人惊叹的特技场面，也没有悬疑片那样曲折离奇的故事情节，更不是激人奋进的励志片。它讲述的只是一个发生在校园内的摇滚教师与小学生之间的故事。一个酷爱摇滚的年轻人将摇滚作为自己的事业和生命，在事业处于困境时冒名顶替朋友的教师身份进入一所小学担当班主任。

他把对摇滚的挚爱渗透进他的课堂，让学生们每天都毫无拘束地演奏摇滚。在这期间，他针对每个孩子的特点进行不同分工，组建成了一个摇滚乐团。在这个摇滚乐团里有灯光设计师，有吉他手，有鼓手，有服装设计师，还有和声组合、独唱者、后勤人员、经济顾问等等。它具备了一个正规摇滚乐团的建制。所不同的是，这些职务全是由小学生担当策划。老师只是其中的一名成员，依靠自己独特的人格魅力将学生们凝聚在一起。老师还组织学生们参加课外实践活动，带领他的队友们报名参加了摇滚乐团比赛。当然，老师这种独特的教学模式与学校常规教学制度是格格不入的，遭到了学校、家长们的极力反对。就在摇滚比赛的前一天，仅仅维持了三个星期的课堂教学就宣告结束了。

但是依照故事自身的发展规律，课堂教学形式虽不存在了，师生之间却早已融为一体了。学生们背着家长和学校，邀请老师一起参加最后的比赛，结果他们在摇滚舞台上的表现令在...

光是怎样传播的教学案例分析

案例一：

1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的教室和平常一样吗？学生自由发言，和平时没有什么两样。

2、教师关上日光灯，问：再仔细观察一次，现在的教室和刚才的教室一样吗？

生意识到光的作用，课堂气氛开始活跃起来。教师再打开灯，学生会注意到教室变亮了。

日光灯发出的光，是怎么到桌上上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

分析：《有效教学艺术》上提到导入教学，既是教学艺术，又是教学功力，是使学生的学习思路流畅贯通，以最佳的学习状态获取最佳学习成果的。在本课教学中，通过开关日光灯这样一个简单动作让学生关注到光的传播路径。导入直接简单，学生很容易就能说出光的传播路线。但是由于日光灯的光源面积太大，有些聪明的学生会想到反射的光线，以及光线的折射问题。若把光源换成镭射光可能效果会更加好些。

案例二：

师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。我们来试着做一个实验证明这一点。

老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个蜡烛，三张有小孔的纸，一实验：通过三个小孔观看烛光

5、规定时间，提供材料，学生实验。

6、师：请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到看到烛光。）

7、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？

8、第二步实验要：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？

9、学生实验，组织反馈：在刚才的实验你观察到什么，这说明了什么？（讲解：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）

分析：《有效教学艺术》谈到设题应是具有训练能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题，并以此问题来提高学生学习能力的教学过程和教学形式。通过对实验中遇到的一些问题的提问，让学生更好地去思考为什么说光是沿直线传播。对于学生谈到实验过程中遇到的问题，不是直接简单地说对或错，而是学生自己去思考为什么会这样，怎么去解决。借助有效地设问培养了学生的学习能力，提升其智能。在设问教学中评价学生时，发现学生的“亮点”，从思维方式和思维能力上给予评价。是评价的过程成为进一步帮助、指导和培育学生成长的过程，是评价真正成为设问教学的必要构成。

如何撰写教学案例及举例分析

教学案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、典型的教学事例的处理过程、以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的思想、思路、对策等。教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学事件做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学事件，都不能称为教学案例。撰写案例分析的途径

1、一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或教学策略自觉地应用在教学设计中，并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策或提出新的问题与困惑。

2、一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂发生的真实感

3、一种是“借鸡生蛋”.利用现有的教学资源--教学录像，针对某个教学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例.教学案例的写作一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。撰写案例事实，是“讲老百姓自己的故事”，由于教师对教学事件比较熟悉，叙述的事实比较具体，加之教师对写记叙文不会感到困难，所以描述教学事件也就得心应手。撰写案例分析需要进行论述，但是这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表自己有针对性的意见或建议，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。只要我们认真研究，都有可能写出有价值案例分析；只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。...

浅谈如何运用小故事进行小学数学教学

故事在小学数学课程的教学中有着非常重要的作用，不仅能够引发学生的学习兴趣，还能够促进学生思维能力与探究能力的发展与锻炼，是对于数学课堂教学的一种非常有效的推进。本文将结合实例具体谈谈故事在小学数学教学中的应用。

一、以故事作为教学导入故事在小学数学课程的教学中能够发挥很积极的作用，这首先源于学生们对于故事的喜爱与热衷，在教学中适当穿插有意思的小故事，不仅能够很好地吸引学生的兴趣，还能够引发学生思考，让学生们对于课堂教学更为投入。以故事作为教学导入同样是一个非常好的尝试，故事的导入不仅简单易懂，还能够迅速将学生们带到教学情境中，让大家的注意力更为专注。尤其是对于那些有一定难度或者学生们理解与记忆普遍存在障碍的教学内容，这些内容在常规的教学模式下学生们接受往往存在一定难度，如果能够将知识点融入到故事中往往能够极大地降低教学难度，让学生对于知识点的理解吸收更直观。 “乘法口诀表”是学生们在小学数学学习中必须掌握的内容，透过平时的观察我发现，很多学生在背诵乘法口诀时存在着一些障碍。的确，想要让学生们记住这些他们并不理解的计算规律与法则，对于小学生而言是一个不小的考验。为了帮学生们一定程度化解这个难题，教学过程中我会有意识地引入和乘法口诀相关的小故事：九九歌就是我们现在使用的乘法口诀。远在公元前的春秋战国时代，九九歌就已经被人们广泛使用。在当时的许多著作中，都有关于九九歌的记载。最初的九九歌是从“九九八十一”起到“二二如四”止，共36句。因为是从“九九八十一”开始，所以取名九九歌。大约在公元五至十世纪间，九九歌才扩充到“一一如一”。大约在公元十

三、十四世纪，九九歌的顺序才变成和现在所用的一样，从“一一如一”起到“九九八十一”止。现在我国使用的乘法口诀有两种，一种是45句的，通常称为“小九九”；还有一种是81句的，通常称为“大九九”。在和学生们讲述乘法口诀表的历史渊源时大家都听得非常认真，对于故事性内容学生们通常都十分喜爱。以这样的小故事为教学导入是很有意义的，不仅能够降低学生们对于背诵乘法口诀表的抵触心理，从故事中也能够给学生们揭示一些口诀表的由来，让大家在背诵时难度更低。这对于学生们的记忆是很有帮助的。

二、用故事激发学生学习兴趣用故事激发学生的学习兴趣是非常有效的，学生们在听故事时通常都非常投入，并且能够迅速进入故事情境中。如果故事中有一些思考问题学生们往往也非常愿意参与，这是一个很好的教学契机。有意思的数学故事通常能够很好地将一些知识融入到故事情境中，学生们在听故事的同时就已经参与思考，并且随着故事的推进逐渐进行相关探究。这个过程很有意义，能够让学生自发地展开对于相关问题的自主探究，这对于提升学生的思维能力以及知识应用能力都很有成效，也是故事教学的意义所在。某次课堂上我给大家讲了如下小故事：八戒去花果山找悟空，大圣不在家。小猴子们热情地招待八戒，采了山中最好吃的山桃100个。八戒高兴地说：“大家一起吃！”随后数了数共30只猴子，于是算了起来：100÷30=3……1，八戒指着上面的3大方地说：“你们一个人吃3个吧，我就吃那剩下的1个！”小猴子们很感激，纷纷道谢，然后每人拿了各自的一份。悟空回来后小猴子们对他讲今天八戒如何大方，自己只吃一个山桃，悟空看了八戒的列式，大叫，“好个呆子，多吃了山桃竟然还嘴硬，我去找他！”哈哈，你知道八戒吃了几个山桃？很多学生听完这个故事后都哈哈大笑，当我问到“八戒到底吃了几个山桃”时，不少学生都能够马上答道：是10个。借助这个故事不仅吸引了学生的学习兴趣，大家在听故事的过程中思维也高速运转，正是在这种轻松愉快的氛围下才能够让大家快速而准确地找到答案，这是故事教学对于数学课堂的推进良好体现。

三、透过故事引发学生积极思考故事的另一个重要作用就是能够引发学生思考，让学生展开研习探究。许多数学小故事中暗含的知识点其实是有一定深度的，然而，当将这些教学内容融入故事情境中后首先能够降低学生们对于相关知识点理解上的难度，在此基础上还能够很好地引发学生思考。这充分体现出故事教学的优越性。某次课堂上我给大家讲了数学天才高斯小时候的故事：高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是：1+2+3+…+97+98+99+100=？老师心里正想这下子小朋友一定要算到下课了吧。正要借口出去时却被高斯叫住了，原来高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？大家在听完这个小故事后都目瞪口呆，对于最后提出的这个问题也非常感兴趣。许多学生都在非常积极地思考着，然而，这个有一定难度的问题学生们却很难马上想到答案。这是一个很好的教学契机，在故事的引入后学生们对于这个“高深”的问题都充满了兴趣，注意力都高度集中。当我给学生们讲述相关运算规律时大家都听得非常认真，思维也异常活跃，当我给大家说明到1+2+3+…+97+98+99+100=(1+100)...