当前中班幼儿表演游戏存在的问题及解决方案

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摘要：

幼儿园的音乐活动丰富多采，尤其表演游戏深受孩子们的喜爱。它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游戏形式。除了扮演角色之外，还有歌舞、打击乐等自娱自乐的形式。选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体，是因为其内容广泛，种类多，材料广，具有调动幼儿想象空间和可创造因素，有随意和非现实性的特点，是幼儿主动性、探索性学习的有效途径，也是搭建幼儿自我挑战和获得成功的平台。它对于培养幼儿的创造性思维有着积极的作用。

一、表演游戏的概念与特点

(一)表演游戏的概念

表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能(对话、动作、表情、语调等手段)创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中，不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。

简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。

(二)表演游戏的特点

角色游戏与表演游戏都属于象征性游戏或想像游戏，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之处，但在主题与内容的来源、结构性与规则上存在着一定的差别。

1.主题和内容来源上的差别。

角色游戏中的主题和内容主要来自于幼儿的现实生活经验，例如家庭和社区生活经验。表演游戏的主题和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想像创编的故事。

2.结构性与规则上的差别。

角色游戏和表演游戏都属于幼儿自己“创造的”游戏，都属于自由游戏的范畴。但是，由于在游戏的一致性要求上的不同，造成了这两种游戏在结构性和游戏规则上的差别。

表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事(不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造)规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。即便游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的，但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本，角色的行为或多或少地都要受这个脚本规范，不能随意作为。所以，表演游戏要受到“故事”框架的规范，它的结构性更强。而且，“故事”作为表演游戏的“脚本”，需要所有游戏者的“认同”或“约定俗成”。

在角色游戏中，幼儿可以自由选择和切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，游戏内容是随着游戏过程的开展而丰富和发展的，之前并没有一个约定俗成的框架或“脚本”。而且，每个游戏者头脑中似乎都有一个“脚本”，事先并不需要达成一致。

表演游戏对于游戏一致性的要求不仅使得表演游戏的结构性较强，同时也使得表演游戏具有更明显的规则要求。

二、幼儿园中班表演游戏中存在的问题。

根据我们对幼儿园中班表演游戏的现状进行了调查研究，结果表明，幼儿园中班开展表演游戏的实际情况不容乐观：不仅幼儿园中班平时很少开展表演游戏，而且就是专门组织的表演游戏来看，从故事选材到教师的组织指导，都存在着一些不容忽视的问题。

(一)歌舞表演活动被当作表演游戏

在幼儿园的表演区很少看到真正意义上的表演游戏，教师通常所说的表演游戏是指幼儿在角区进行的类似于歌舞表演的活动，这与表演游戏的本来意义相去甚远。在教师所说的表演游戏区，通常有录音机、音乐磁带、舞台(表演台)等，幼儿随着音乐表演舞蹈、唱歌甚至走猫步、模仿模特儿的时装表演，而在幼儿园的中班这种现象尤其严重。

当我们请中班老师组织一次表演游戏时，教师们所组织的都是集体语言教学活动，表演游戏只作为其中一个环节而存在。

(二)表演游戏的功能狭窄

调查表明，表演游戏在幼儿园集体故事教学中的运用基本上可以概括为如下三种情况：

1.作为故事教学的末端环节。

教师通常采用以下程序组织故事教学：(1)讲第一遍故事以后就所讲故事的内容和情节提问;(2)以听录音、分角色复述、看图讲述等方式讲第二遍故事;(3)以师幼分角色复述、边提问边讲述等方式讲第三遍故事;(4)表演游戏，加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿复述故事。

2.作为故事教学的开端环节。