国家特级教师怎样看待教师听评课

[国家特级教师怎么样评定]1、非师范类学生要取得教师资格，必须加试心理学和教育心理学，所以你准备复习参加教育部门举办的考试获者去考自学考试相关的科目。 2.教师证全国通用，不管你哪里任教，这个都没有...+阅读

国家特级教师怎样看待教师听评课

毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。

一、听课评课的重要性听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了平台，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。一线教师是新课程理念的践行者，在平时的教学中有很多困惑和发现，通过听课研究新课程，同时共同收集和感受课堂实践，相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。每个职业都有它的道德要和必须遵循的原则，听课评课已经成为教师之间的一种文化，成为一种职业需和分内工作。平时我们只能在校内开展听评课活动，而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动，除了让我们能领略到不少优秀教师的风采，还能聆听到不少优秀的教师专业点评，这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。

二、听课评课存在的误区及不足1.听课无准备，评课较虚假。很多教师听课前拿个听课本直接奔教室，课前没有任何的准备工作，这当然也和教研活动的安排有关系，因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个内容，准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数，但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备，这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。由于开课教师思想负担重、工作压力大，尽管每位听课评课的教师都会在听课评价表上打分写评语，但他们评课时碍于同行的情面，评价时说假话、空话、套话，不会坦诚交流，然而私下里对开课质量却大胆评价。也有情形是教师不敢向权威挑战，比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识，但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在讨论时就存在呢跟风现象。 2.听课无目地，评课不专业听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，听课节数是完成了可质量却上不去，谈自身提高很难实行。我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题，如重难点的把握，具有思考性的和有争议性的教学问题，如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课，听课的目的性有了，收获自然大。有的老师是跨学科听课，若抱着学习之态当然无可厚非，可对这门课程根本不了解，带着强烈的盲目性，完全处于被动的地位，也就不能参与到课堂中去，这样的听课其实无效，而评课也是外行人看热闹。有的教师评课总是那么几评语“教师准备充分”“教学容量大”“学生积极参与，有效教学”，让人不仅质疑有没有用心听课。尤其是语文教师还要要注意评课时的专业性和语言艺术，其实能够评课也评得专业、评得精彩的教师，势必也是个在教学上积极进取的老师。3.听完走人散会，不做深入不研究如果没有评课，听课也就失去了意义。我们在校内的公开课，听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。经过全备课组教师的集体评议，大家共同总结经验修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。专家点评了，同来的教师也评价了，评完了事，教研活动就这么结束了？想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作，即深入研究，形成课堂体验感知。一般来说，比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课，这样的研究就是案例研究，类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略，是对某个课题进行研究，它需要花的时间多，可...

听课与评课有什么作用试举例说明

怎样听课、评课

一、确定听课、评课对象一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。

二、怎样去听课？

（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。

（2）听课中要认真观察和记录听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。看学生的学，学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样； *认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性； *情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。

三、是要适时地进行教学记录和教学评点。听课记录：

（1）根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。

（2）我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。

（3）听课后要思考和整理。思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。以上可以作为常规听课需遵循的规则。此外，我们还可以进行跟追式听课。所谓跟追式，就是对被听课者进行一段时间的连续听课，或这学期听了这位老师的课，下学期调研时还继续听。跟追听课符合发展性的原则，这学期我们听了这位老师的课后，与他一起研讨，交流，引导他反思，在一些需改进的方面达成共识，并让老师心甘情愿地接受意见，力图在下一次不再犯类似的错误。下学期我们听课时，有意识的注意这位老师对上次的不足改正了没有，教学水平是否提高，在新的情况下，是否又出现新的问题。在这样的跟追听课下，教师的业务水平会有不同程度的提高。跟追式听课一般适用于新分配来的老师及一些教学能力教弱的老师。

四、怎样评课

（一）评课应遵循的基本理念有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。

（二）评课的内容

（1）教学思想。即从教学思想的角度出发，依...

小学教研评课模式有哪些

为了推动教研活动的深入开展，使教研活动落到实处，实现教研活动的科学化和系统化，实现理论与实际相结合，实现教学与研究相结合，提高教师业务素质，我们设计了“说课——讲课——评课”三结合的教研活动模式，在学校教研组试行。

一、基本程序第一步，说课。说课，就是教师面对其他教师，根据确定的课题，运用讲述的方式，分析教材和学情，说明教学设想及其理论根据。说课的主要目的，是引导教师研究备课规律，掌握备课方法。通常，每次活动只安排一人说课。语文说一课，数学说一课时。每课说课时间20分钟左右。说课分研讨性说课与评价性说课两类。学校要把说课讲稿印发给参加活动人员。参加活动人员要作好记录，填好《说课、讲课评价表》中有关说课的部分。第二步，讲课。这里说的讲课，是指既有学生听，又有教师听的带有研究性质的讲课。即课堂教学这种讲课的主要目的，是启发教师领悟课堂教学规律，改进课堂教学方法。一般情况下，应该由说课的教师讲课，讲课的课题应该与说课的课题相同，语文，数学每次都只讲一课时。若印发了说课讲稿，可不印发备课教案。若设印发说课讲稿，则必印发备课教案。听课人员要作好记录，填好《说课、讲课评价表》中有关讲课的部分。第三步，评课。评课，是评价教师说课、讲课的优缺点，着重指出这个课题应该如何说课，如何讲课。评课的主要目的，是总结说课、讲课的经验教训，找出改进的措施，加深教师对备课、上课规律的理解，提高教师教学研究的能力。教研组长要主持评课活动，作好评课记录，填好《教研活动情况表》。全组教师都要积极发言。教研组长还要综合大家的意见，填写一份《说课、讲课评价表》。说课、讲课教师要认真听取别人意见，作好记录，写出教学后记。最后，由参加该组教研活动的领导或教研组长评价这次说课、讲课，评课方面的得失，指出活动的组织、纪律、准备等方面的优缺点。活动结束前由教研组长宣布下次活动的时间、地点、内容、专题等有关决定。活动结束后，教研组长要将自己填写的《教研活动情况表》、其他教师的《说课、讲课评价表》及主讲教师的说课讲稿、教学后记等四种材料交学校存档，并各自留好底稿。二，主要特点 “说课——讲课——评课”的教研活动模式，具有几个明显的特点。

（一）先进性。在这种教研活动模式中，说课是教育学、心理学、教学论与教材实际、学生实际、教学设想的结合，讲课是教学设想与教学实际的结合；评课是教学评价理论与说课、讲课实际的结合。通过“说课——讲课——评课”，把理论与实际较好地结合起来了。显然，讲课是教学工作，而说课、评课则有教学研究的色彩。这种教研活动模式，把教学与研究也较好地结合起来了。总之，具有一定的先进性。

（二）有效性。在这种教研活动模式中，说课——讲课——评课形成了一个有机的整体，有利于教师了解备课、上课的规律，掌握备课、上课的方法，提高课堂教学效率，有利于教师认识教学研究的规律，掌握教学研究的方法，提高教学研究的能力，增加教研活动的深度。效果，应该是比较明显的。

（三）可行性。这种教研活动模式中，讲课、评课是教师熟悉的教研活动形式，不难实施。说课是新的教研活动形式，要说出理论根据，有一定的困难。但是，说课的内容与备课的内容大体相似，教师并不陌生；理论根据教学参考书上大都可以找到，教师也不难写；教研室印发了说课的研究文章和讲稿，教研员到学校作了讲座，教师对说课有了一定的认识，实施并不困难。写说课讲稿固然要花一定功夫，但每个教师每个学期写一篇说课讲稿，不会造成教师过重负担。并且，通过写说课讲稿，能提高教师备课能力，教师思想上能够接受。以上看法，已为实践所证实。 “说课——讲课——评课”的教研活动模式在各学校研组试行以来，效果很好，受到了学校领导和教师的欢迎。只要我们认真实施，不断改进，这种教研活动模式一定会逐步完善，为提高教师业务素质发挥更大的作用。