如何实现科学教育与人文教育的融合

[论述数学教育如何体现科学价值和人文价值]一、数学教育在教育体系中充当工具性作用1.数学本身具有科学性的价值数学的科学性价值主要体现在数学的精确性、严谨性、简洁性、完备性、对称性、统一性等本质特征上。作为...+阅读

如何实现科学教育与人文教育的融合

每个个体不能独立的存在，与现实社会是紧密联系的。在对学生进行科学教育时，还应当同时进行人文的教育。如今科学技术发展的越来越快，则越需要人文精神来指导对其的合理应用，否则不仅不能造福人类，反而会带来严重的全球性灾难。比如，资源浪费、能源枯竭、环境污染、生态失衡、高智能犯罪、核扩散等，直接威胁到人类赖以生存与发展的物质基础。另外，科技的飞速发展使得社会生产和社会生活方式发生了巨大的变化，这就要求要通过人文教育对人的行为和社会生活方式进行规范和指导。在物理教学中渗透STS教育是把科学知识与应用、科技进步与社会发展、价值观与社会热点问题融合于教学过程之中，这样使在物理教学中的素质教育内容体现的更完整、更具有时代性。所以在物理教学中渗透STS教育能促进科学教育和人文教育的融合，使培养出的学生是具有科学素养的人才。学生既掌握了科学的基本知识和基本技能，又具有高尚的思想品德情操。能够用辩证的观点来看待科学、技术和社会的关系，明白合理地应用科学，可以造福人类，而不合理地使用科学，会给人类带来巨大危害.比如，学生通过物理学习能够将自家的用电产品合理使用，使得节能最优。

有利于将学生培养成为适应未来发展的公民

STS教育体现了一种新的教育观念，强调在物理教学中要使学生不仅要掌握物理知识，理解科学方法，培养学生的科学精神，还要理解科学与社会的关系、科学与人文的关系等，并且要培养学生的扩展能力（如信息处理能力、问题解决能力、创造能力和决策能力等），以适应社会发展的需要。传统的物理教育注重对物理知识概念的理解，能够做题，战胜中考。这样就大大削减了物理学习的本质意义，也不利于学生对知识的实际应用，从而使培养出来的学生不能适应社会发展的需求。新课程改革也强调对物理的学习应当“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养具有科学素养的公民。这都要求在物理教学中要渗透STS教育。在物理教学中渗透STS教育进一步完善了教学形式，彻底打破了传统单一的以课堂教学为主的封闭型教学模式，形成了以学校、家庭、社会有机结合的开放的教学空间。因此，在物理教学中渗透STS教育有利于学生走出“高分低能”的阴影，有利将学生培养成适应未来发展的公民。

在物理教学中渗透STS教育是课改的要求，是培养学生科学素养的必然要求。而物理课堂是实现STS教育的主阵地，因此如何在物理课堂中渗透STS教育是一个很关键的问题，需要我们认真的研究、思考。

怎样实现科学与人文相融

科学给人类以力量，并有助于我们去掌握方法，把握工具并改造世界创造历史；而人文则决定这一目的和探索人类的终极目标。人类的诞生到世界的消亡本身就是科学与人文融合的过程。

（1）从价值观取向来看，人类信奉和依赖的价值体系是多方面的，如：理论认识上的真、艺术追求美、社会政治上的权、经济上的富、社会及个人引为上的善、宗教信仰的圣等等。现代科技文明的突飞猛进和劳动生产率的极大提高，都为现代社会物质的追求提供了便利。而无论社会，还是个人，都不能脱脱离人本来谈价值，当然更无法脱离科学价值本身谈人文。

（2）从社会发展角度来看，特别是近代以来，科技文化日渐彰显，逐步成为社会主流中占主流的文化，工具理性膨胀，甚至从自己的直观体验中领会到科学技术的威力，可是科学技术如和发展，朝什么方向发展，特别是20世纪以来，科技发展的负效应成为严重的社会问题时，人们说，科学技术是一把双刃剑，因为呼吁对科技发展实行社会控制，。要实现这种控制，就必须依靠人文学科来指明方向。

（3）从经济发展来看，也需要人文设计，人文咨询。科学技术是第一生产力，要和人文理念深度融合，因为，人类的经济活动，不是“动物式”的觅食，他也是一种人文活动，是整个人类文化的一个层面，经济活动中大量的问题。例如，怎样在追求效益的同时，兼顾公平等等，必须借助科学与人文的融合来解决。

（4）从民族素质来看，一个民族的落后，不仅仅是科学技术方面的落后，更深层的还有民族精神和民族素质的落后。我们有人认为，中华民族只是“技”不如人，在伦理道德观念意识方面要先进得多，甚至由此导出要赶上发达国家，主要在科技教育方面用力就够了。其实，一个具有深刻人文传统的民族，并非不能成为“科学”的民族，比如德国是公认的科技发达的国家，日尔曼民族是公认的科学的民族，可同样值得一提的是，德国也出现了一批影响世界的思想家，如马克思等等。德意志民族同样是一个哲学的民族，仅这就说明，科学的民族与人文的民族并不矛盾。一个民族，要立于世界民族之林，科学技术实力当然比不可少，但同样不可忽视的就是其人文实力，他体现了该民族的精神风貌，反映了该民族精神成熟的程度，这种人文实力不可能期望完全从科技教育得到。他必须依赖于人文教育。

（5）从教育角度来看，我们强调素质教育，实际上就是科学与人文融合的教育模式。这包括两个方面：一是力图纠正专业分得过细，学生知识结构单一的问题；一是纠正把大学教育当作职业教育的倾向，强调大学教育仍然是一种普通教育，应该把学生成为一个名符其实的文化人而打基础。也就是要着眼于培养“通才” ，培养具有广博文化素养和深刻人生修养的人。在这个意义上，素质教育有其确定的内涵，他是针对现有大中小学教育中的弊端有感而发的，他的逻辑起点就是大学教育的过分专业化，职业化和中小学教育中的升学模式，或片面追求升学率的倾向。但是要看到，由应试教育向素质教育转轨不是全盘否定“考试”这种手段，而是纠正以升学为唯一目的，以考试分数为唯一衡量标准的模式。值得思考的是，我国教育制度为什么要“纠偏”？近20 年来的社会变革，造成了经济迅速起飞，物质文明得到了突飞猛进的发展，但是精神文明建设却不容乐观。同时，飞速的科学技术，对人的素质提出了更高的要求，科学技术不是独立的社会现象，他作为人类探求未知的智力活动，需要从其他科学文化中吸取创造的灵感和动力，他作为社会发展的动力机制之一，本身更需要社会科学、人文科学指明前进的方向。所以，单纯的科学教育已不能满足社会和个体的需要，要推动社会的全面进步，还需要把人文教育融合起来，日本教育学家井深大批评传统的教育是忘了教育的另一半。可谓“一语中的”。要真实全面实行素质教育，我认为涉及学校教育的核心观念都要转变。第一是教育目的观——到底是为了某种暂时的某种目的（应考，升学）来培养人，还是把人的发展本身当作目的。第二是学校观——学校是知识加工厂，还是培养人才，提高人格的地方？第三是质量观——用什么来衡量教学教育的效果？第四是学生观——学生应从“填满知识的容器”中解放出来。第五是教师观——教师不应只是学生知识的源泉和标准答案，而且硬是学生发展的向导和顾问。所有这些观念的转变，归根到底都是要求社会的人把学生当人看，把科学教育和人文教育融合起来。实践证明，“五重五轻”——即重理工轻人文、重专业轻人文、重共性轻个性、重功利轻素质的教育模式，培养出来的学生知识面狭窄，文化底蕴不足，缺少基本的文化知识和艺术修养，在一些社会思潮面前，没有辨别、批判和选择的能力，只能是跟着感觉走。

（6）从科学活动本身来说，科学活动的本身就是永无止境的探求未知、追求真理。美国的科技史学家乔治.萨顿认为“科学的主要目的和最大报酬就是真理的发现。”求真有两种形式：一是纯粹的追求真理，强调为知识而知识；二是求得对自然的征服和改造，表现为求实讲究功效，前者集中体现在所谓“学者传统”上，后者体现在所谓“工匠传统”上...

科学主义和人文主义的基本主张和基本观点

科学主义：一种主张科学的方法应该推广应用到包括哲学、社会科学和人文学科在内的所有领域的观点，是一种坚信只有这些方法才能有效地用来获取知识的信念。

第一，强调科学知识是人类知识的典范，用它可以解决人类所面临的所有问题，世界的一切，包括生命、情感、思想、精神等，迟早都可以化约为科学认识的范围与对象；

第二，科学的方法万能，应该用于包括人文科学在内的所有知识领域，强调只有科学方法才是认识世界（包括物质世界和精神世界）的唯一正确和有效的方法。科学主义“是那种把所有的实在都置于自然秩序之内，并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面（即生物的、社会的、物理的或心理的方面）的观点”。

人文主义：是一种哲学理论和一种世界观。人文主义以人，尤其是个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点。对人文主义来说，人与人之间的容忍、无暴力和思想自由是人与人之间相处最重要的原则。

一、科学人文主义教育的实质是人文主义教育

二、科学人文主义教育观

（一）强调以人为中心（二）强调完整性（三），科学教育与人文教育的统一