获得矛盾文学的作品有

[文艺复兴时期的文学作品有哪些]《哈姆雷特（Hamlet）》是由英国剧作家威廉·莎士比亚创作于1599年至1602年间的一部悲剧作品。戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁...+阅读

获得矛盾文学的作品有

第一届茅盾文学奖（1982年）获奖名单：

1、姚雪垠：《李自成》

2、古华：《芙蓉镇》

3、魏巍：《东方》

4、莫应丰：《将军吟》

5、李国文：《冬天里的春天》

6、周克芹：《许茂和他的女儿们》

第二届茅盾文学奖（1985年）获奖名单：

1、刘心武：《钟鼓楼》

2、张洁：《沉重的翅膀》

3、李准：《黄河东流去》

第三届茅盾文学奖（1988年）获奖名单：

1、路遥：《平凡的世界》

2、凌力：《少年天子》

3、刘白羽：《第二个太阳》

4、霍达：《穆斯林的葬礼》

5、孙力余小惠：《都市风流》

荣誉奖

1、肖克：《浴血罗霄》

2、徐兴业：《金瓯缺》

第四届茅盾文学奖（1994年）获奖名单：

1、陈忠实：《白鹿原》

2、刘斯奋：《白门柳》

3、刘玉明：《骚动之秋》

4、王火：《战争和人》

第五届茅盾文学奖（2000年）获奖名单：

1、阿来：《尘埃落定》

2、王安忆：《长恨歌》

3、张平：《抉择》

4、王旭烽：《茶人三部曲》

第六届茅盾文学奖（2005年）获奖名单：

1、熊召政：《张居正》

2、张洁：《无字》

3、徐贵祥：《历史的天空》

4、柳建伟：《英雄时代》

5、宗璞：《东藏记》

第七届茅盾文学奖（2008年）获奖名单：

1.麦加《暗算》

2.贾平凹《秦腔》

3.迟子建《额尔古纳河右岸》

4.周大新《湖光山色

第八届（2011）

张炜《你在高原》、刘醒龙《天行者》、莫言《蛙》、毕飞宇《推拿》、刘震云《一句顶一万句》.

怎样可以看到老师的T策略

《做一名有谋略的教师》以实际案例告诉读者，为师而善用谋略，足以引领专业。吕尚、老子、孙子、诸葛亮、冯梦龙、郑板桥……历史的天空星汉灿烂，辉映着中国谋略的无尽光芒。一个谋略的成功运用，可以打赢一场战争，甚至可以改变一个国家的命运。把中国谋略引进现代教育领域，无疑会源源不断地为创新性教育注入鲜灵的活水。其中的“激将法”给我的印象非常深刻，我们常说的“激将法”一般都是面对事情反过来激将学生，在本书中我发现e799bee5baa6e4b893e5b19e31333337373566原来“激将法”还分“反面激励”和“正面激励”。书中举例正是我们熟悉的数学家华罗庚小时候的事情。华罗庚少时数学成绩欠佳，乃至初一时算术不及格。一次，老师公然在班上宣称：假如你们中将来会有一个同学没出息，这个人必定是华罗庚。

这位老师并未意识到，他的奚落对华罗庚来说正好是“激将法”的“绝唱”，正是这种奚落，促使只有初中学历的华罗庚发奋攻读，19岁就开始发表数学论文，25岁已跻身世界屈指可数的大数学家之列。这个例子正是我们平时熟悉的“反面激励”。是通过心理交接，从反面触伤教育对象的自尊心，激起教育对象的逆反心理，使之转化为某种巨大的推动力，进而促使其朝教育者所预期的目标努力。（当然必须剔除上例中的消极因素和偶然性，代之以教育者的积极因素和必然性。）与“反面激励”相对应的是“正面激励”。他书中举了这样一个例子，给我一个不小的震动。西方有一个为许多心理学家所称道和不厌其烦地引证的“罗森塔尔效应”，就是“正面激励”的结果。美国心理学家罗伯特.罗森塔尔和雷·诺尔·雅格布森以小学一至六年级学生为实验对象，对他们进行了预测未来发展的智力测验，然后列出占各班人数20%的学生名单，交给教师并声称：“这些是超常儿童，其智力将来还会提高”，还会有“学业冲刺”云云。

其实，名单上所列的并非按智力测验结果挑选出来的高智商学生，而是过去受教师歧视的学生。然而，一个学期后，奇迹出现了。当两位心理学家再次对学生进行测验时发现，那些所谓“超常儿童”的智商明显提高了，尤其是低年级，进步更大。一年后，两位心理学家又对学生进行了测验，高年级“超常儿童”的智商在继续提高，而低年级“超常儿童”却不再提高了，原因是低年级原任教师已调走，新任教师不知道谁是“超常儿童”。人们把这个微妙的现象称为“罗森塔尔效应”。 “罗森塔尔效应”的产生颇为耐人寻味。正是两位心理学家令人兴奋的智力测验结果激发了教师对受歧视儿童的信心和期望，而教师对受歧视儿童的信心和期望又激发了受歧视儿童对自我的信心和期望，外力内化，学生的智商自然也就随之递增。

低年级学生因换了教师，这种连锁式效应不复存在，智商的递增也就随之停止。由此可知，所谓“正面激励”，就是通过心理交接，从正面激发教育对象的自信心，使之升华为高涨的热情，进而促使其朝教育者所期待的目标行动。尽管“正面激励”与“反面激励”所循路径不同，但目的和效果却是一致的，正所谓“殊途同归”。二者并无高低之分，关键在于选择得当，运用得手。例如，从年龄特征看，一般对自我意识尚未完全形成的学生较宜采用“正面激励”；从个性特征看，对自卑感较强的学生一般不宜采用“反面激励”。通过笔者的这些实例，不免有了些启发：一个教育方法的正反两面通过合适教育手法能达到同一个积极的教学目的。所以说教育是一门科学，又是一门艺术，如何让你的教育教学行为绽放教育教学艺术之光，做一个有思想、有智慧、有头脑的教师，是铸就你教师人生辉煌的关键。

记得班级幼儿第一次用棉签画小草，总有孩子下不了手。“老师，我不会画。”小轩在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。”“我不会。”小轩说着依然没有动手，两眼盯着老师看。“我们一起来画。”小轩听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来，抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。”我和他一起画了两笔，再换个地方后，松开手，小轩迟疑了一下，画了第三笔。然后看了看我停了下来。“真好，你自己画了一棵小草，很好看，就这样再画吧！” 小轩看看画纸，看到我还在身边，继续画了起来。一笔，两笔……他画得很慢，线条有点歪。

我轻轻走开了，小轩没有再叫老师，一个人画好了小草。细细分析，“只帮两笔”体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注和理解，在适当的时候给予孩子适当的支持，又给予孩子一定的空间，鼓励孩子大胆地活动。其实孩子的“不会画”里面包含着许多原因，有不想画，有不敢画，有确实不会画。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在活动中，我和他一起绘画的同时，用行动和语言相结合的方法讲述绘画小草的要领，这是符合小班孩子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任，也获得...