五下谁先迎来黎明教学反思

[课堂教学反思该反思什么]一、对教学目标的反思 1、对知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学...+阅读

五下谁先迎来黎明教学反思

绍兴市鲁迅小学江佩佩多年来，我校一直致力于打造精致化的“书香校园”，非常重视对学生阅读习惯和阅读能力的培养，无论从校园文化的布置，还是开展的各项读书活动，无不体现着这一宗旨。在这样的大环境下，我希望利用丰富的图书资源、浓浓的书香氛围，引领学生阅读科普读物，激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养。于是我在所教的五年级三个班上进行了一次简单的调查，每个班级读书架上都有3本以上的科普读物，所有的学生都看过五本以上的科普读物，绝大多数上幼儿园时就开始接触了，并且都表示非常喜欢看科普读物。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。新课标提出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会……体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识……在教学《谁先迎来黎明》前，我讲了《八十天环球旅行》这本书的故事情节和结尾，提出书中的主人公为什么会赢，引起学生极大的阅读兴趣，然后我让学生自己去阅读，后来在教学时，学生纷纷根据故事情节提出自己的观点，用科学的角度去思考问题，解决问题，不仅轻松愉快地学到了科学知识，而且培养了科学探究的精神。

所以我认为只要跟教材恰当地结合起来，就能收到较好的效果。大量的阅读，不仅使学生学到许多课外知识，达到自我教育的目的，而且使教师教学相长，促进教师专业成长。

小学英语三下教学反思

在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好教学反思呢？我认为可以从以下五个方面进行反思。 1.思效——自我评价

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“单元思效”，即对一单元的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习用英语问候他人时，我根据课文内容作如下的安排：

1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是跟着我的思路走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动状态，我就思考这样的学习会不会有利于学生的发展呢？答案是否定的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我展示了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的提出，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。 2.思得——总结经验

一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock （公鸡）”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：”有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说：”有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。 3.思失——及时补救

课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例如在上完《this is our school.》这一课时，我进行了反思：m.niuyingyu.cn

时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。因此觉得以后再上这节课，可让学生仿照课文自编对话，时间可控制得当。或在备课时就要预防时间过多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得合理有度。

小学英语故事教学中存在什么困难

现状一，传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。现状二，故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。现状三，由于小学低年级学生对于英语的理解掌握远不及汉语的水平，要他们在故事教学中进行语言综合运用和逻辑记忆有一定难度。他们在故事表演中脉络不清晰的占多数，即便是能完整表演故事的也大多靠死记硬背。故事教学的难度还体现在词汇与句型的教授上，一个完整的故事可能涉及若干词法、句法和时态。小学生的认知能力毕竟有限，对于一些语法现象尚不能很好地理解，从而影响对整个故事的理解程度。