如何培养低年级学生的数学审题能力初探

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如何培养低年级学生的数学审题能力初探

如何培养低年级学生的数学审题能力初探[日期：2011-12-19] 来源：太平桥二小作者：张晶 [字体：大中小] 审题是进行正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。但在我们平时教学中，碰到的问题是很多学生拿到题目马上做，没有看清题目的要求，特别是低年级学生，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，可见，教师培养学生良好的审题习惯是多么重要！那么如何才能培养低年级学生认真审题的习惯呢？我认为可以尝试从几个方面做起：

1、动口朗读---审题清晰的基础读题是培养审题能力的第一步，一提起读题，多被认为是语文学习的专利。其实不然，数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要措施。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。对于低年级的学生来说识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，还可以从一开始，就让学生们自己试着读题，为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，可以让他们用手指着或者用笔尖指好了读题。如果碰到不认识的字我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读，读通了题，孩子们自然明白了题意，正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯。就为审题和解答打下了良好的基础。

2、动手标记---找到审题的关键。审题的关键在于读题的时候找出关键词，重要词，并且读的时候重点词重点读，做题的时候把关键词标记出来。如把下列各数按从大到小的顺序排列，要求学生把从大到小圈出来，这个班大约一共有多少名学生，一共要圈出来，表示这道题要是合起来用加法。久而久之，学生在读题时就能抓住重点，理解题的意思。

3、动眼观察---审题全面的保证对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

4、动手操作---审题正确的策略审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。这时，我们指导学生画图，弄清题目中的信息和问题在教学中，为帮助学生理清题目意，教师可根据问题的信息和问题，指导学生画图。虽然对低年级学生来说有些难度，但在理解题意、分析解题思路上对学生是有帮助的，便于更好的理解题意。为了帮助学生更好地理解题意，我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。比如折折剪剪、画画点点等。以帮助学生更好地进行审题。

5、重视语言--审题练习的重点数学问题用精练的文字叙述，并用数学术语来表达数量之间的关系。不少题目中还经常出现常识性的概念。某些字、词对理解题意和确定解决方法具有决定性作用，是审题的重点。例如常见的“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”等这类名词，由于本身是表示总数或差数的，加之受求“一共”用加法、求“剩”用减法等原因，一些学生形成一种见“共”、“多”就加，见“剩”、“少”就减。其实这些名词在不同的题目中表示的意思是不同的。因此在指导审题时，既要讲清词语本身的含义，还要讲清在具体题目中的不同含义。

6、引导学生分析挖掘--审题能力的建立有的问题条件比较明白，而有的条件却间接给出，往往被学生忽视，导致无法解题。在这咱情况下，必须引导学生分析问题，找出和问题相关的条件，使条件问题明朗化，从而达到解题的目的。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。总之，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。特别是从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。在实施素质教育过程中，要注意根据学生的个别差异进行能力培养，使学生自由发展，发挥自己的长处，激发学习的兴趣。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，只有这样，才能真正帮助低段学生提高审题能力。0 顶一下

如何培养小学生的审题习惯提高答题效率

审题即弄清题意，通常包含三个环节，即解题前对已知与未知事项的初步分析与观察，解题过程中对题意的进一步分析，解题后的检验与反思归纳为以下四点：

一、渗透认真审题的观念，强化审题意识是前提认识是行动的先导，兴趣是最好的老师，培养审题能力首先应关注学生的审题情感。

（一）让学生认识审题的重要性。通过设计专项审题训练、对比实验，潜移默化有机渗透让学生自觉体验到题目中每句话都隐藏着重要的数学信息，体验到审题的重要性，并经常教育学生养成审题的好意识，认真审题。

（二）专注是认真审题的关键。从一年级开始就要教育学生专注听题，要集中注意力专心听，坚持做到眼到、耳到、心到（口到）；练习课时还可设计“限时作业”专项训练培养学生的专注力。

（三）师生共同建立审题常规，树“审题之星”是强化学生认真严谨审题的催化剂。在审题常规中正面导向要求学生做到读题认真仔细、逐一检查纠错等途径切实有效强化学生的审题意识，同时善于洞察和捕捉学生审题闪光点进行鼓励，激起学生的竞争意识，可全班树立“审题之星”横向评比优秀的画“☆☆”，发挥榜样的引领作用，还可个人纵向比审题有进步也画“☆”。

（四）合适的惩罚与激励并行。当学生出现马马乎乎、还未看清题就草草完成了事导致错误的，或重重扣分或罚抄该题2遍或画一个“”，以加深学生审题错误的体验反思，强化其一丝不苟的态度，增强审题意识，养成认真读题、谨慎作业的习惯。

二、学会科学审题的方法，培养审题能力是核心基于学习内容不同，审题的方法也会有所不同。小学数学各年级从教学内容上均分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动（综合应用）四大板块，呈螺旋式上升，其中计算和解决问题占了相当大的比重。为叙述方便，下面分为计算、解决问题、操作、概念四块内容分年级简述如下：

（一）计算二年级 100以内的加法和减法、万以内的加法和减法、简单的四则混合运算、笔算加减法、表内乘法、表内除法，仍主要以口算为主学会“一看、二想、三算、四查”的审题方法是培养计算审题能力的核心。“一看” 指看清运算符号和数字，克服粗心大意，避免思维定势；“二想”指想清楚计算顺序、是否估算验算，强化规律法则，合理选择算法；“三算”培养严谨学风，养成专注仔细的计算习惯；“四查”提倡反思计算，强化认真检查习惯。要求学生做到一次性认真仔细计算，不抄错（或看错）数字、符号，完成后有时间要做到验算检查。

（二）解决问题二年级运用加减法解决比多少等一步或两步问题、运用乘除法解决倍、平均分等一步或两步问题学会“一读、二敲、三述、四拟”的审题方法是培养解决问题审题能力的核心。一读指根据学生的年龄特点，对读题形式和要求做出明确规定，初步了解题意，让学生养成认真、仔细、全面、边读边想的读题习惯，快速准确收集、提取数学信息。二敲就是对数学术语及揭示数量关系的关键词句仔细推敲，让学生边读边圈画题中关键字词，提醒自己注意，化解细小障碍，正确理解题意。三述，就是用自己的话复述并提炼题意，抓主干缩句，把题目骨架用关键词用自己的语言复述，化繁为简、化难为易，促进学生进一步理解题。或者说出等量关系式。四拟，就是列表、画图、综合、分析等方法模拟解决问题的情景，清楚表达题意，展示数量关系，形成解题思路。通过读题训练，让学生掌握审题方法；通过复述训练，培养学生专注能力和细心的习惯。

（三）操作二年级线段、角、对称轴、统计、找规律、克和千克的认识、用一个格子表示两个以上的数量的统计学会“审清操作要求、明确操作常规、仔细检查”的审题方法是培养操作审题能力的核心。操作之前先认真读题后圈点出关于“要求”的关键词，弄清操作要求，联想操作图形的形状和特征，明确操作工具步骤，避免操作误区。操作完后要认真仔细检查，看是否符合题意规范作图。

（四）概念二年级线段、角、乘法的意义，倍数的意义，除法的意义学会“阅读理解、应用建构”的审题方法是培养概念审题能力的核心。概念阅读在于理解，学会抓重点字词理解概念的含义，推敲概念结论成立的条件，领悟概念中的数学阅读方法和技巧。并通过判断、举例、变式、比较等方式的应用理解本质属性，通过强化、补充、扩展等方式的应用理解外延，通过建立交叉关系、反对关系、并列关系、种属关系等概念结构掌握概念系统，从而培养学生的概念审题能力。

三、实践积累、专项反思，强化审题习惯是保证在审题实践中不断积累，在专项练习中不断反思，自觉养成正确的审题习惯。

（一）计算：加强运算符号数字审题马虎、书写不规范等典型错例的辨析纠错是巩固提高计算审题能力的助推器，通过这类练习及时订正，规范书写，避免重复的审题错误。

（二）解决问题：加强专项练习单位陷阱、隐藏条件、多余条件等审题易忽略点是巩固提高解决问题审题能力的助推器，通过这类练习让学生在失误中吸取教训，养成认真仔细的审题习惯，进一步提高解决问题审题能力。

（三）操作：在操作实践中积累，在专项练...

小学话题作文如何审题

一、话题作文的审题立意误区误区一：抓住一点，不及其余。既然是关系型话题作文，审题时就应当重点把握话题内部两个关系之间的关系，关涉两点，在两点之间寻找突破口。而我们的考生在审题时最容易犯的一个毛病恰恰是割裂了两者的联系，在行文时大谈一点，却对另外一点置之不理，以致造成偏题、离题。误区二：泛论关系，不见重点。

有的考生在行文中泛论关系，最终使文章陷入泛泛而谈、空洞无物的泥潭。关系型话题作文要善于敏锐地捕捉重点，敢于突出重点，做到两点论与重点论的统一。误区三：另起炉灶或偷换话题。有些考生根本不了解话题作文与材料作文的区别，彻底抛开了话题，结果下笔千言，离题万里。

二、话题作文的审题立意方法

（一）审材料语话题材料与写作立意之间有什么关系，起什么作用，不必一概而论，要具体情况具体分析。

如果材料与立意关系不大，就可以脱离材料去立意.如果材料与立意关系密切，就绝对不能脱离材料。这就要，审题时就仔细推敲材料。读材时不能匆匆“扫描”，应该一个字一个词的在心中默读清楚，抓住材料的中心意思。尤其要抓住材料中的关键词句，因为关键词句往往就是命题者下达指令的最主要载体，抓住了它，审题就有了依托。

（二）审提示语考生一定要注意这些提示中透露出来的信息，并加以巧妙地利用。利用好这些提示信息，可以帮助我们轻松地理解话题，从而写出切合题意的作文来。

（三）审话题语针对关系型话题作文特点，我们认为应将审题的重点放在审读话题这一环，在把握话题内部辩证关系上做文章。辨明了关系，就掌握了审题立意的方向。

1.对立统一关系：就是各要素单一来看是对立矛盾的，但实质上它们又相互依存、相辅相成、和谐统一。如“自由与纪律”这个话题，就可以这样立意：没有“自由”无所谓“纪律”，没有“纪律”也就没有“自由”；没有纪律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受纪律约束。 2.是非取舍关系：即指关系型话题的诸要素之间是一是一非、一对一错的关系，对它们只能有所取舍选择。

如“偏见与关爱”，我们就可以这样立意：要消除偏见，勇于关爱。若作其他理解则是不科学的。 3.并列关系：即指构成话题的诸要素之间存在着一种平等并列的关系，几个要素可以同时共存。如“和而不同”，则须理解为“既要做到‘和’，又要做到‘不同’”，意即“既要善于调和矛盾，与别人和谐相处，同时又要有不同于别人的独立见解，不能随风倒、随大流”。

4.条件关系：即指构成话题的诸要素之间存在着一种条件关系，也有可能几个要素间互为条件。“人文素养与发展”这个命题就是条件关系，可以这样立意：只有人文素养提高了才能促进国家和社会的发展，人文素养的提高与国家经济、文化发展密不可分。 5、主客关系：所谓主客关系，是指话题的两个概念中有一个是主体（往往是人），一个是客体（往往是物），写作这类文章时，要学会以主体来驾奴客体，可以记叙，可以议论，还可以说明。

或想象自己如何驾奴客体的行为，或谈自己对客体的认识，目的是写清主体与客体的内容关系。如话题“我与澳运”，就是一个主客关系的话题。写作时一定要注意写清“我”（主体）与文章内容（客体）的关联。可以写澳运会对我们国家政治、经济及社会繁荣方面的意义，可以对奥运会的举办提出自己的建议与设想。写作时要学狐疑从大处着笔，也可以从细微处体现主旨。

总之，作文话题呈现相当的开放性与多维性，并不是唯一的。另外，也可以从以下几个方面看：

（1）从正面看，就是从积极的角度去思维。

（2）从反面看，就是从事物的反面去思维。

（3）从整体看，就是从正或反两方面去思维。如：2003年高考作文话题，就可从不同角度作不同理解： ①从正面看，感情的亲疏有助于对客观事物的认识。

由此可谈及融洽的人际关系、良好的人文环境及情人眼里出西施，真挚的感情引导健康的审美意识（爱憎分明）。 ②从反面看，感情的亲疏有害于对客观事物的认识。由此可谈及任人唯亲、偏信则暗、徇情枉法、有失公允及恨乌及屋等。 ③全面地看，感情有亲有疏，但对客观事物的认知不能受情感亲疏而左右。因此，我们在面对一个关系型话题作文时，一定要进行合理的发散思维，审慎解读。

而要准确把握话题内部辩证关系，就需考生在平常多体悟唯物辩证法的思想精髓，如能联系地看问题（而不是孤立地看问题）、能一分为二地看问题（而不是片面地看问题）、能用发展的眼光看问题（而不是用静止的眼光看问题）等。并最终能理论联系实际，准确审题，深刻立意。

（四）审要求语命题人对作文提出的要求，是考生写好文章的前提条件。

必须按要求去写，不能有任何的随意性。近年来要求越来越宽泛，大多坚持“三自”的原则，但也有作一些限制的，诸如写作范围、角度、文体、篇幅等。如很多高考作文要求明确规定“诗歌除外”。 “自选文体”是告诉我们除了可以选择自己最擅长的文体来展示自己的才华而外，我们还要注意文体的规范，即写记叙文要像记叙文，写议论文要像议论文，不能写得“四不像”。要求也是阅...