如何立体化地构建语文阅读教学

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作为农村的小学语文教师，不可能每堂语文课都借助多媒体课件辅助教学，大多时候在教室里，我认为语文课应力求体现“语文课上的语文味！”应上朴实而有效的语文课。在学校里，我经常到课堂上去听老师上语文课，自己也教了一个班的语文。听别人上课也好，自己执教也罢，课后，我总会扪心自问：这像语文课吗？这是语文课吗？最近，也常听听我校近几年新分配的语文老师的课。主要是阅读课，其课堂表面看似很热闹。老师总会问学生许多问题，而且有些问题学生根本不需要深入思考，就马上说出问题的答案。整堂课都是老师不停地问，学生快速地答，一堂课就在这样热闹非凡的气氛中结束了。可一堂课下来，学生又到底能学到多少？执教老师也不清楚。其实，小学阅读教学，我认为要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用，要追求课堂教学的真实有效性。那如何进行有效的阅读教学？我想结合自己多年的语文教学实践，谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、注重课前预习e79fa5e98193e78988e69d8331333361323535，独立寻求疑问良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如每次上课前，我总会学生：你在预习中有哪些疑惑？把你不能解决的问题提出来，让老师、同学一同来帮助你。我任教的五年级这个班，从三年级起，我一直注重他们的课前预习，现在他们已掌握了预习的方法了。通过课前预习研读，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，课堂教学效果也明显得到了提高。

二、注重明确目标，创设自学情境在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《平分生命》，我在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《平分生命》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：哥哥贝贝为了救妹妹宁愿牺牲自己的生命。”，“本课有很多描写动作的词语可以看出贝贝很勇敢。”“课文几次写了贝贝的心理想法。”等等，我随机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。”我即兴让同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、注重学生质疑，进行“问题教学” 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如前段时间我任教的《左公柳》，课堂伊始，让学生读课题后自己提问题。学生便提出了：左公柳生长在哪里？左公柳与一般柳树有何不同？左公柳的名字和谁有什么关系？等几个问题，然后围绕这些问题让学生自由读课文，自主寻找答案，然后互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，以学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、关注细节，给学生足够的时间酝酿学生的阅读理解也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿属于他们自己的思想。一提问，就期待学生小手直举，要么所提的问题没有思维含量，不需要思考就能回答，要么是明知故问，装点门面。凡是有思维含量的问题，都是需要学生经过深入思考才能得出结论。一堂好的语文课不在于问题多少，而在于是否富有挑战性，在于学生有效思维时间的长度。当然，这更需要我们的语文老师对教材的把握程度，在于老师能否抓住文中的一些细节巧妙地提问，学生所获得的理解会更深刻。前几天我听了我校一位四年级老师的语文课，她执教《全神贯注》，课堂伊始，老师提出一个关键问题：你从哪些语句感觉到画家罗丹的全神贯注？学生很快找到相关句子，学生在找、读的过程中深切感受到罗丹全神贯注的精神。而这位老师并没草草收场，而是继而引导学生回答：罗丹为什么这么全神贯注地工作呢？学生通过学习讨论，进一步感受到罗丹不仅是一...